八年级上册历史与社会教案政权分立与民族融合.docVIP

深圳市龙岗区科城实验学校备课纸 执笔人： 刘俍　 备课时间 　 授课时间：第 周星期 总第 课时 教学 内容 版本 人教版　 页面 　87 课型 新授　 课题 政权分立与民族融合　 教学 目标 知识目标 知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络，在东汉末背景与三国事例学习的基础上，理解三国鼎立局面形成的历史原因。　 能力目标 从东汉以来少数民族向内地迁徙与江南经济的开发、孝文帝改革等事例中，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。　 情感目标 1、战争带来动荡，我们要维护一切的和平。 2、中华大家庭是各族人民共同缔造的，我们要共同创造好家园。 教学 分析 及 安排 重点 北魏孝文帝改革促进民族融合。　 难点 孝文帝改革原因及历史影响　 教具 多 媒 体　 学具 课 本　 　集体备课 个性备课 教 学 过 程 （一）、政权分立教学设计 1、我们今天的旅行路线：东汉三国两晋南北朝（幻灯片展示并简要说明这段历史朝代更替过程）。 2、播放“穿越时空”及到达的“东汉末年的混战局面”影音文件。 学生活动1：读诗句谈感受 诗句：“出门无所见，白骨蔽平原。路有饥妇人，抱子弃草间。” “白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 学生活动2：想一想 : 在这个时期,你都知道哪些英雄人物与事件？ 学生活动3：说一说，以下地点与什么历史事件有关。（幻灯展示三顾茅庐、隆中对、赤壁三副地点图片） 赤壁之战后，曹操被迫退回北方，后来完成了北方的统一，而孙、刘则各占一方，三国鼎立局面形成（出示三国鼎立图简要说明）。三国鼎立之后，天下大势初步稳定，三国都专心致力于本地区经济的恢复与发展。 学生活动4：你的高见: 有人说三国鼎立是历史的退步。又有人说三国鼎立是历史发展的进步。你认为呢？说说你的理由。 自东汉末年以来，社会处在一个巨大动荡的旋涡之中。在战乱中，北方黄河流域人们的生活是那样的惨不忍睹，那南方人们的生活状况又如何呢？ （二）、江南经济发展教学设计 活动：1、 串门 “东晋十六国时的李富家” 李富：世世代代生活在江南，是长江下游的务农家庭。 东汉时他的太祖父以种稻为生，种稻方法为“火耕水耨”即：先纵火烧草，然后深耕，耕作时以水浇灌。虽辛勤耕作，但家里仍然没有什么积蓄，只是勉强不饿肚子。 而李富也是务农，精通农活，用二牛抬杠耕田，深耕细作，懂得积肥粪田技术。每年粮食都有好的收成，生活较为殷实。 2、讨论：从东汉到东晋十六国，李富家况发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？ 3、用《史记》和《宋书》内容证实：北方人民的南迁，带来了先进的生产技术，促进了江南的开发，为中国古代社会经济重心的南移奠定了基础。 4、想一想：今天，针对西部相对落后的局面，中央从整个中华民族的利益出发，实行了西部大开发。对比当时江南经济的开发，你认为当时的哪些做法能为我们现在的西部大开发所应用。为什么？ （三）、北魏孝文帝改革教学设计 自东汉三国以来，北方人民不断向南迁移，使江南的经济发生了深刻的变化。接下来让我们一起去看看北部的一个少数民族它又是怎么迁移，又是发生了什么变化。活动：1、观察地图：（一）东汉疆域图。（二）南朝宋图。说一说：鲜卑族的政权和范围发生了什么变化？（发现鲜卑族不断的向南迁移，后来建立了北魏）。 我们的时空穿梭机进入了第三个时空站 2、阅读短文：孝文帝简介原名拓拔宏，改姓氏后为元宏，生于467年，卒于499年，他四岁即皇位。即位19年时，冯太后去世，开始独揽朝政。孝文帝自幼在冯太后的教下，深受汉文化的影响，《魏书》说他“雅好读书，手不释卷。五经之意，览之便讲，学不师授，探其精奥······才藻富瞻，好为文章，诗歌铭颂，任兴而作，有大文笔，马上口授，及其成也，不改一字。”思考：材料反映了孝文帝是怎样的一个人？3、分组讨论：孝文帝改革的内容（为什么要进行以下的改革？） 迁都？使用汉语？改姓？改穿汉服？与汉人通婚？…… 4、这样的改革有什么作用呢？5、找一找：各少数民族在大量吸收汉人先进文化的时候，也以自己的文化习俗影响着汉人。在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？ 三、总结：自东汉末年到三国两晋南北朝这段时期，政权分裂、战乱频繁，中国社会处于一个巨大动荡的旋涡之中。于此同时，由于民族迁徙和民族大杂居，出现了中国历史上一次空前的民族大融合。各民族在不断交往、融合中促进了中华文明的发展与繁荣。 五、结束语：同学们，今天的旅行马上就要结束了，但愿哪一天我们真的能坐上时空穿梭机，到我们想要到的任何地方去，放飞我们的梦想。同学们，祝你们学习进步 课外探究：三国故事家喻户晓，特别是在激烈竞争的今天，很多人把三国里的有关典故运用于现实生活中。如“兵不在多，在于调遣耳”——说明要