初中化学教学反思的操作模式的研究.docVIP

初中化学的研究 一、问题提出 1.?发展学生科学创新素质 随着信息技术其他高新技术的发展，知识正取代资本和能源，成为未来社会的最重要的生产要素，终身学习能力和实践创新能力应该成为未来人才面对世界的挑战的基本素养。学校教育应该增强学生的创新意识，培养学生的实践能力，课堂教学必须在培养学生的科学素养尤其是科学探究意识与能力方面承担起主要责任。 2.?改变学生的学习方式 改变学生以简单认同和单纯被动接受教师传授课本知识为主的学习方式，为学生在开放的学习环境中，通过多种渠道主动地获取知识，并将获得的知识加以综合应用的学习方式。尤其是改变学生的课堂学习方式，让学生接触问题本身以产生认知冲突，分析问题与原有认知水平间的距离以设计学习策略，体验未知到新知的探索过程以发现学习要素，形成对探究对象的判断以生成新的知识，反思探究过程以发展学习能力。 3.?改变教师的教学方式 教师的教学方式应该从根本上改变，这种改变应该围绕改变学生的学习方式展开，改变教师以课本和讲授为中心，忽视学生主动学习和素质发展的传统教学方式为关注学生的主动探究和体验，教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者的教学方式。改变知识传递方式为知识发现方式，改变能力训练方式为反思优化方式。 二、课题研究的理论 所谓教学模式，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的对象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，从学生的学习策略来看，是一种反思性的学习，从教学的结果和价值取向来看，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学活动。 其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，学会反思，优化思维，培养情感体验，提高综合创新能力的目的。 在《化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从反思中提高学生的科学创新能力。 三、课题研究的目标 1、培养动手实践能力、思辩能力、反思能力、创新能力、语言表达能力、小组合作能力。???2、张扬个性，激发潜能，让有化学潜质的同学突显出来，为其搭建成功的平台。 四、课题研究的阶段和内容 第一阶段：以教师示范为主，学生感知探究性实验。 刚接触化学的学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论--归纳总结—得出结论”，然后老师演示。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。 比如，当学生第一次遇到探究性实验“蜡烛及其燃烧”时，几乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？我精心为他们设计了如下实验报告： 探究性实验内容：蜡烛及其燃烧 提出问题：（教师激发学生提出关于“蜡烛及其燃烧”的问题） ?蜡烛为什么会有各种不同的形状和颜色？ 蜡烛在水中能否溶解？ 蜡烛能否导电？ 蜡烛的密度比水大还是比水小？ 蜡烛燃烧后变成了什么物质？ 蜡烛中间为什么要放一根棉线？点燃蜡烛为什么要先点棉线？ 蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来，流下来的半透明液体是什么？???? ?为什么液体一会儿又会凝固在烛体上？ 当吹熄蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什么？ 为什么火焰是外部明亮中间暗？ 作出假设（猜想）： 教师引导学生对问题 、、、、、进行猜想。??????????????????????????????????????????????????????????? 制定实验方案： 鼓励、启发学生对以上猜想设计实验方案。 进行实验，观察现象：（教师演示，在可能的情况下让学生参与某些环节，指导学生观察现象，准确描述实验现象。）???????????????????????????????? 分析、归纳、证实或否定猜想 ：?? 交流、讨论，得出结论： 1、??蜡烛在水中不能溶解。 2、??蜡烛的密度比水小。 3、??蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳。 4、??石蜡熔点低。 5、??熄灭蜡烛后的白烟能燃烧，应当是石蜡蒸气。 6、??