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加强中学生的人生观教育 乐亭县汤家河镇麦港初级中学 郭庆娟 学生的人生观，是他们在学习、成长、发展过程中，对现实生活中各种事物、现象进行评价、决定取舍的基本思想观点。它支配、影响着学生生活、学习的各个方面。其作用具体反映在以下三个方面：方向作用。有什么样的人生观，就有什么样的人生方向。那些被肯定的有价值事物，会激起学生的热情，促其积极创造与获取，从而影响着实践活动的方向。 首先人生观观教育要有正确导向。教师在培养学生人生观方面责任重大，特别是要为他们人生观的形成进行正确导向。青少年学生正处在思考人生价值、社会价值和进行价值选择的关键期，也是接受人生观教育的最佳时期。当前，由于学生判别能力较差，容易产生“性犹湍水也，决诸东方则东流，决诸西方则西流”的现象。教师面对这一现实不能任其自然。在社会上人生观会呈现多元状态的情况下，必须坚持弘扬社会主义主旋律人生观，大胆对社会生活中消极的人生观在教师中的影响加以有效控制和抵制，理直气壮地进行社会主义一元化人生观导向，引导学生树立社会主义人生观念。 其次要培养人生观教育的环境。近几年来的实践证明，校园文化具有很强的德育功能。进行人生观教育，应当重视校园文化建设。所谓校园文化，其核心就是师生员工所共同认同的人生观体系、行为准则和思想作风的总和。它作为一种能动的环境力量和隐性课程，对学生人生观导向的影响是不言而喻的。校园文化对学生人生观影响的因素是多种多样的，它包括校风、校容、制度、体育、文艺熏陶等。但教师作为学生的一种社会环境因素，他们的人生观将直接影响着教育的效能。学生的“向师性”是尽人皆知的，苏霍姆林斯基说过：“真正的教育的这一重要规律，在实践中常常表现为：教育者很少去禁止学生做这做那，而是经常地、几乎是始终地用自己的榜样去激励和吸引学生。”学生的社会主义人生观必须要由具有社会主义人生观的教师来培养。在人生观教育中，教师必须身体力行，以自己的模范行为，成为学生人生观的向导、道德上的楷模。教育是一种导向，但校园生活本身就是教育，就是导向，正如人民教育家陶行知先生所说，生活即教育。在教师过什么样的生活，就受什么样的教育，教师要引导学生过进步、文明、健康的生活，这样必能对形成社会主义人生观产生积极的影响。 第三促进学生情理互动，形成正确的人生观。要引导他们把对社会主义人生观的感性认识向理性认识过渡，以达到情理相通，认识加深。这里要有目的、有计划、有系统地对学生进行马克思主义人生观理论的教育，使他们学会用马克思主义的立尝观点和方法去正确认识、分析和解决各种人生观念问题。促进学生知行互动。激励他们把初步形成的正确人生观落实到日常行为中去。 根据当前学生人生观的现状，教师在进行社会主义人生观教育中，应当重点帮助他们正确处理以下三个关系：物质追求与精神追求的关系。要告诉学生，物质生活是人生存和发展必不可少的条件。但是，物质生活和物质追求并不是人生内容的全部，更不是生命的全部价值所在。人要有高尚的精神追求。如果只满足于物质追求，没有精神追求，沦为经济动物、金钱的奴隶，那将是十分可悲的。正确的观念应是用高尚的精神对待物质生活，创造出具有丰富内涵的人生。要向学生指出，在社会主义社会，个人、集体、国家三者利益从根本上说是一致的。一方面，国家利益、集体利益是满足个人利益的保障和前提，是个人利益的集中表现。另一方面，没有个人利益的实现，国家利益、集体利益也难以充分发展。国家利益、集体利益比个人利益是更重要、更根本的存在，每一个人的命运都是与国家的、集体的命运紧密相联的。对个人利益的追求不能损害国家利益和集体利益。当个人利益与国家利益、集体利益发生矛盾时，应自觉顾全大局。学生应把“人生的价值在于创造和奉献”作为自己的座右铭，发扬为国家和人民奉献的精神。因此，教师必须加强对中学生进行人生观教育。对中学生进行人生观教育应从以下几个方面进行。 1、联系实际，引导疏通 对中学生进行人生观教育，不能光讲大道理，空动的说教，必须坚持联系实际，才能收到良好的效果。除了联系英雄模范人物的实际进行教育外，还要注意通过联系现实生活中存在的问题，疏通障碍学生形成正确人生观的关节。比如在新旧体制转轨期，社会上出现某些消极的现象，不可避免地影响着中学生正确人生观的形成。我在调查中发现，一名学生就是因为受社会某些腐败现象的影响，而产生了“人不为己，天诛地灭”的错误看法。这名学生在座谈时，还列举了一 些腐败现象的实例，论证他的看法。由此可见，在加强对中学生进行人生观教育过程中，必须联系现实生活中的实际问题，引导学生全面地辩证地看待社会看待人生，不能把个别的局部的问题看成是普遍的全局性的问题，引导学生克服片面性，疏通障碍学生形成正确人生观的关节。从而有效地促进学生正确人生观的形成。 2、坚持多途径、经常性地开展教育 对中学生进行人生观教育不是一朝一