第一章：语文教师的备课技能.docVIP

上编 语文课堂教学准备技能 第一章 语文教师的备课技能 训练重点：研究课程标准技能；研究教材技能；研究学生技能；制订教学计划技能；编写教案技能。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中引用了克拉斯诺达尔斯克市历史教师的一句话：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。” 备课是语文课堂教学的最初环节。备课就是为上课做准备，是教师特有的和最基本的工作。其他行业的人，如果不是需要做教学工作，就用不着备课；而做教师的，如果不会备课，就不是一个合格的教师。《教育大词典》对“备课”的解释是：“教师上课前的教学准备。包括钻研本门学科的教学大纲、教材和有关参考资料，了解学生的实际；编出学期（或学年）教学进度计划和课题（或单元）计划；写出课时计划（教案）等。有集体备课与个人备课之分。前者是教同一科目的教师在一起共同研究教材中的重点和难点，或介绍本学科的新的信息和知识；后者是个人钻研。前者必须建立在后者的基础之上。”广义的备课是指为了开展课堂教学而进行的一切准备活动，狭义的备课一般指写教案，这也是多数人的理解。在此给备课所下的定义是：教师为开展有效的教学活动而进行的有计划、有目的、有意义的准备活动，主要包括分析学生、钻研教材、选择教法、开发利用教学资源、预设课堂结构、编写教学方案和熟悉教案等环节。 可见，备课主要包括研究课程标准（教学大纲）、研究教材（包括各种教学参考资料）、了解和研究学生、制订教学计划（包括编写教案）等工作。我们的备课技能训练，重点就从研究课程标准、研究教材、研究学生、制订教学计划、编写教案这几个方面进行。 备课活动不但能够体现语文教师的教学准备（包括知识储备、教具准备、学情分析、教材分析等）情况，也能反映一个教师的教学理念；从语文教师的备课中，我们还能看出他的语文素养与教学素养，包括教师的文本读解能力、教学设计能力、资源开发能力等等。换言之，备好课从某种意义上说是上好一堂课的前提条件。 需要指出的是针对传统备课中存在的问题，有不少研究者干脆放弃“备课”的概念，代之以“教学设计”一说。有人认为（参见张建南．传统备课与教学设计的比较分析[1]，广东教育学院学报,2000,(2).39-43.）：备课是以教师为中心，教学设计是以学生为中心；备课重知识的传授，注意知识教学的序，是以教材为系统，而教学设计是以教与学、知识能力和情感相统一为系统，注意教学的整体性，是教学活动系统化的设计；教师备本本，学生背本本，形成片面的“双备（背）”的局面，教学设计则是全方位来考虑问题，它对教学的目标、教学的内容、教学活动的策略、学习结果的评价等都要进行设计；备课在教学活动中，通常考虑的是教具—“三机一幕”单一的教学手段，而教学设计注重现代化的教学手段的综合运用—实物投影仪、学具的运用，各种媒体的优化和多媒体的组合；备课对教学过程中教师、学生、学习内容与教学方式等教学基本要求，只作静态的展示，而教学设计却能通过系统的方法将教学过程中教师、学生、学习内容与教学方式及媒体的运用、教学评价等几个基本要素有机地统一起来，借助类似于计算机流程图的方式来表述教学过程的结构，直观地显示整个教学活动中的各个要素之间的关系及比重，有利于教师按照系统整体观念去组织教学，寻求系统功能的整体优化，它还可依据学生不同的反应情况作出相应的教学处理，有利于即时反馈、调控，整个教学过程呈动态展示。我们认为上述分析揭示了传统备课的弊病，但并不能证明“备课”概念本身不合时宜，或者其与教学设计有什么本质的区别。其实，如果教师观念不正确，照样可以把教学设计搞得很传统、很机械。另一个问题是目前不要说中小学教师，即使是教育专业杂志编辑对“教学设计”这个概念也是比较模糊的，有的杂志甚至把它窄化为传统的教案或教学实录。备课与教学设计在严格意义上是有区别的，但目前大多数中小学教师及许多中小学专业杂志，都将备课与教学设计混为一谈。为方便师范生起见，我们将教学设计看作是备课活动的核心。我们认为，教学设计并非教案，但也不是备课的上位概念，如果从词义上来理解，把它视为备课的核心环节更为恰当，加之“备课”一词更灵活，更具亲和力，故我们在本书中仍然采用“备课”这一概念。 第一节 研究课程标准技能 一、研究课程标准的目的和内容 语文课程标准（20世纪后半叶叫语文教学大纲）是规定语文课程的性质、目标、内容框架，指导语文课程建设、教材编写、教学和教学评价的纲领性文件。现行的语文课程标准是由国家制定和颁布的，是国家对中小学语文课程实施管理的基础，也是语文教师从事教学工作的基本依据。语文教师不但在从事教学工作之前，要认真研究语文课程标准，即使在进行语文教学的过程中，也还时时需要有针对性地反复研究课程标准。研究的目的，就总体的研究来说，是为了全面、深入领会国家