童心在体验中成长.docVIP

学科 论文序号 童心在体验中成长 内容摘要：《品徳与社会》教科书从学生的生活层面和社会性发展角度确定内容标准，将学生的生活经验作为重要教育资源，从个人、家庭、学校、家（社区）、祖国、世界这样几个不同的领域，确定教学的内容标准，让学生通过学习来丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。在教学过程中要体现学生的主体活动参与、主体活动体验、主体活动适应、主体活动创造的过程，促进学生主体精神、创新意识和实践能力等综合素质的发展。本文通过游戏体验、实践体验、模拟体验三方面来阐述对体验性学习的粗浅看法。 关键词：体验 游戏 实践 模拟 引言：意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出，“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：一件事我听到了，随后就忘了；看到了也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。 《品徳与社会》教科书从学生的生活层面和社会性发展角度确定内容标准，将学生的生活经验作为重要教育资源，从个人、家庭、学校、家（社区）、祖国、世界这样几个不同的领域，确定教学的内容标准，让学生通过学习来丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。根据教材特点，在教学过程中我将体验学习作为品德与社会课的重要习习方式之一。 体验是以学生主体在认识过程和心理过程所积累的经验为对象的，是对经验带有感情色彩和主观能动的回味、反刍、体味。体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式，体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它合作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。在教学过程中要体现学生的主体活动参与、主体活动体验、主体活动适应、主体活动创造的过程，促进学生主体精神、创新意识和实践能力等综合素质的发展。 笔者想结合自身教学实践谈一谈对《品德与社会》课程中的体验学习的粗浅 认识。 游戏——体验第一步 【理念】 法国思想家卢梭一直强调儿童的游戏，他认为，不应对心智未成熟的儿童进行理性的灌输，而是让儿童通过游戏，老师积极引导促成其健康活泼的个性形成。这是很有道理的，首先，游戏是学生喜闻乐见的一种教学形式。它满足学生的心理需求，学生可以通过游戏自悟自得，获得知识和道理；其次，学生各具差异的，老师可以根据学生在活动中的不同表现进行适时的，亲切的个别的引导和教育，从而让每个儿童有所进步。在活动中，注重的是学生的体验及体验之上的自悟，教师通过有意识的分组，及学生活动中的个别引导、实现从“说道理”到“做道理”的转变，这种教学流程的图解是“游戏—体验—目标”。可以说游戏活动为品德教育注入了生机，把品德教育从“高高在上”拉回到了学生身边，使我们的教育易为学生接受并加以内化。 【教学实践】 （《集体处处有规则》教学片断 ） 师：同学们，你们喜欢游戏吗？ 生：喜欢！ 师：说说你们喜欢的游戏有哪些？ 生1：有“贴人” 生2：有老鹰抓小鸡。 生3：还有丢手绢，跳橡皮筋。 生4：还有乒乓点将 …… 师：那我们现在就到健身房(有乒乓桌)，自愿组队，参加自己愿意参加的游戏活动，好不好？ 学生兴致勃勃地来到健身房，开始了活动。老师一边鼓励引导学生全体参加活动，一边观察，片刻后，老师吹哨学生集合回教室。 师：请大家说说，刚才同学们在游戏时，有没有出现问题？ 生1：我们丢手绢时抓住了((同学，让他唱歌，他不肯唱。 生2：我们“乒乓点将”时，((同学输了，他说不算，还要发一个。 生3：我们跳橡皮筋时，((同学来捣乱。 …… 师：同学们刚才发现的问题，最主要的是不是有的同学不遵守游戏的规则，也就是你们玩游戏的规定？ 生(齐)：是 师：有同学不遵守规定了，游戏会怎么样，大家有什么感觉？ 生1：有人不遵守规定，游戏就无法下去了。 生2：大家玩得不愉快。 生3：我们不想与“犯规”的同学一起做游戏。 师：游戏中的规定就是一种规则，它是参加游戏的人必须共同遵守的要求(板书规则－－人人必须遵守的要求)，否则，游戏就进行不下去。同样人们在共同的活动中也要有规则，如交通的规则，体育比赛的规则，学校里的规则，如果我们不遵守这些规则，会怎么样？(学生发言，老师把它们记在黑板上) 生1：如果我们不遵守交通规则，乱穿马路，乱闯红灯，肯定是交通事故不断。 生2：体育比赛没有遵守规则，没法比赛，比出来的结果也是不公平的。 生3：如果大家都乱扔纸屑，乱倒垃圾，那我们的环境脏死了。 生4：同学们不遵守学校里的规则，还怎么上课。 …… 学生用自己纯真的生活体验，回答着老师。 师：那我们在学校里应该遵守哪些规则呢？我们分几个小组一起来讨论讨论，把它们写在纸上，也可以在规则的旁边画上画。 学生分组讨论。 完成后，老师