高中历史学生学习指导手册.docVIP

高中历史学生学习指导手册第一部分 初高中历史教学的衔接 　　一、历史学习内容的差异 　　在知识选取上：初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致相当。初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点；高中历史课改的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，新课程展现出的特点是分量重、内容深。历史课程改革使初、高中历史课程的距离拉大，脱节。初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱，高中历史课标三足鼎立。 　　在知识的呈现方式上：初中课本是通史框架，而高中历史教材是分模块来编排的,分一个一个专题来讲,并以中外合编为体系,其特点是内容精炼,跳跃性强,思维层次高,适合探究性教学的开展，但在很大程度上削弱了历史知识的系统性，不利于学生掌握历史知识。高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性强的新特点，所谓容量大，是指新的历史教材与以往的教材相比，每一课的内容都有了不同程度的增加，如以前教材两课时的内容现在安排到了一个课时里面；所谓跳跃性强，是指教材在编写的时候，许多的历史事件之间的衔接不像以往的教材那么紧凑，它打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式。 　　在知识的深度与广度上：尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显：初中课本叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也容易记忆，体现了“浅、少、易”特点。而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，体现了“起点高、难度大、容量多”特点。初中侧重正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力；高中除了培养获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 　　二、历史考查方式的差异 　　从记忆型到能力型转变：初中侧重对历史事件、时间、人物和历史现象本身等基础知识的考查，记忆显得更重要；高中则突出考查历史思维能力和理解能力，侧重对历史现象的前因后果和历史结论的考查，侧重用已知的知识处理未知的问题。记忆虽然重要，但这是为理解、应用服务的。 　　从陈述型到材料型转变：初中设问直白，多为陈述性语句，即使选用材料也比较简单或者是相对熟悉的；高中测引入的大量材料新颖、未知，少有直来直去的题目设问，是要对材料理解才能获取相关信息。 　　从单一型到复合型转变：初中选取材料相对单一，很少在一个题目中出现多种材料，是以简洁的文字材料为主；高中则大量引入多种材料，一个题目中会同时出现文本、图表、数据、照片等多种材料，情境更加丰富多彩，获取信息难度加大。 　　从课内到课外的转变：初中涉及的考试范围仅限于教材的相关知识，很少引用课外的史学理论、史料和结论；高中则不拘泥于教材，选取材料随心所欲，历史结论多种多样，课外知识的入选量大，需要有更丰富的历史知识面。 　　三、学习环境的差异 　　学习强度的差异：高中开设的科目、课堂容量、课后作业、拓展的正好似、老师的要求都是初中无法比拟的，在基本摆脱了初中“小科”的束缚后，学习任务随之加重。 　　竞争气氛的浓厚：高考就是指挥棒，要想顺利过独木桥，就要拼命学习，压倒竞争对手。这里的竞争对手不再是一个校际、县域氛围的，而是全省氛围的大比拼，稍有不慎或短暂放松，就有可能被挤下桥去。 　　学校要求的严格：为了成绩，学校不再放纵你的自由散漫，明天的活动安排是按分钟设计的，规矩多了，违规处理的力度也大了，顶风而上的后果很严重。过程性的检测经常化、制度化，每一次的阶段性分析你的成绩在什么位次？都会有一个规定，达不到这一目标，是要负责任的。 　　四、学习方式的转变 　　被动到主动学习的转变：初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋