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合理解读文本，提高教学效率 摘 要：文本阅读在初中英语阅读课中起着至关重要的作用。它主要可分为课前文本解读和课后文本解读。本文以外研版英语八（上）一节阅读课为例，讨论文本解读对初中英语阅读课教学设计的重要意义。笔者认为，文本解读必须以多元化解读为手段，以文本为中心，面向学生，理解学生学情，帮助学生分解文本体系，体验阅读过程。 关键词：文本中心;阅读教学;教学设计 阅读教学是英语教学中最重要的手段之一，它是拓展学生阅读视野，引发阅读兴趣，理解英语文化最直接，最快速的手段。任教数年，本人一直都在致力于创建一个规范，有效的阅读课堂。反思本人的阅读课教学经历以及参加的各次阅读课教研活动，笔者认为，阅读教学还有以下几个问题需要改进。一是教师对文本的解读不够深入细致，致力于单纯解决文本内容;二是课堂活动设计路线单一，难以引发学生的阅读兴趣。所以，一堂课下来，很多学生就是跟着老师的思路学了一遍课文，收获并不多。究其原因，笔者认为，阅读课必须强调教师对文本的深入挖掘，以文本为中心，让学生在课堂上落实课本知识。 本文选取八（下）Module 8 Unit 2 We thought somebody was moving about.这篇阅读文本为例子，来探讨合理深入文本解读对教学效果的重要性。该课的教学内容是谈论一次假期去武陵源的活动经历。教学目标是通过所给事实性或者描述性信息，学会介绍地方名胜和叙述某一次旅游经历。 一、课前文本解读 本课新词hardly ， take up ，point out ，sights， thirsty， waste， shape， wake ，human 等。这一课的阅读知识除了时态描述，还有很多对于景色的描述性文字。所以，读前要对重点词汇进行学习。导入课文，“导入要考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需求，使他们尽快进入学习的状态。”（熊亦波，2010）。因此，首先利用图片，实物，视频，情景等呈现新单词。例如，利用自身经历创造情境“ Last summer holiday ，I went to Zhangjiajie with my friends . We had a good time .We ate some delicious food and did some sightseeing . The sights were really good ，with many strange shapes of rocks. Also，it’s famous for a movie called Aveda” 呈现去张家界游玩时的图片，把新单词融入到图片介绍中去，如sights， take up ， at the top of ，等。 让学生在真实语境中感知词汇，学会运用。并且播放电影阿凡达的宣传海报和视频片段，自然导入本课主题。然后编一篇词汇填空，要求学生用所介绍的词汇和短语进行填空，来提高学生对词汇的认知。 词汇教学并不是孤立的，简单直接的在课前或者早读时间领读和跟读，只是很机械的让学生了解新单词，并不能在学生的思维中产生共鸣。教师应更多地帮助学生培养根据上下文推断、理解生词含义的能力（《课程标准》，2001：10）。通过有效情景的创立，能为接下来的阅读教学做好充分的铺垫，让学生带着一个和文本相似的经历展开阅读。同时，也让学生体会到学习者有许多学习词汇的策略，但是根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略（Nation，2009：6）。因此。我们教师在阅读课教学过程中要以学生为中心，关注学生的文本解读能力。 二、课中阅读活动，深化理解文本 埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行”。英语教材 里面的阅读文本涵盖各个方面，目的在于提高语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的学生的综合语言运用能力。只有经过深入地解读和剖析，才能让学生习得文中的语言知识。 本课文中内容多为描述性语言，所以设置了细节题和概括题，有目的的对文本进行深化学习，培养学生的预测，略读和细读的能力。首先，通过师生问答和对话巩固本单元语言目标。然后出示本课标题We thought somebody was moving about.以及图片、让学生看图发挥想像，猜测文章大意，并验证学生的猜想。接着，学生展开快速阅读，给出三个段落大意，每段话的主旨大意进行匹配。三个选项与文章原句相差不大，学生能快速完成这个任务。最后，让学生细读文章，回答五个问题。通过对路线的详细关注，培养学生解读文本，获得信息的能力。 三、读后环节，以读促写，输出语言 解构文章就是为了更好地建构，在阅读环节中对文本进行剖析，接着就利用图片引出各个语言知识点，根据