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基于OCALE平台的国际贸易专业班级授课制创新 摘 要：文章从班级授课制的改革需求出发，阐述了OCALE教学平台的特点与优势，提出了将OCALE平台应用于国际贸易专业班级授课的策略，并分析其实施效果，指出其应用中面临的困境。 关键词：OCALE平台；班级授课制；国际贸易 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0027-03 一、班级授课制的改革需求 班级授课制是当前高等教育最基本的教学组织形式。它是由17世纪捷克教育家夸美纽斯创建，其后在全世界各类型各层次学校逐步推广，并于20世纪初在中国开始普及。高等学校的班级授课制是以年级、专业、学业程度等因素编成班级，按照统一的教学大纲和计划要求，人数有30―50人不等[1]，近年来在高等教育大众化背景下也出现了一两百人的大班。总之，班级授课制扩大了教育对象规模，提高了教学效率，这种统一化的教育形式，虽不能完全兼顾到学生的个性化发展，仍是当前高等教育最重要的教学组织形式。 2000年后，随着计算机、网络技术的发展，以及校园网络建设逐渐完善，电子投影技术、网络技术等已在班级授课中广泛应用，如各高校的微课、精品课程等也在制作建设中，并作为班级授课制的重要补充，延伸拓展了课堂教学的时间空间。国际贸易专业人才培养方案需要本专业学生无论在价值理念抑或技术上，具备与时俱进的视野及贸易全球化的思维，这就要求国际贸易专业班级授课的教与学，要超越传统单一的课堂理论讲授形式，需借助新兴的网络技术平台为课堂教学提供新元素，为实现国际贸易专业学生的专业素养与核心能力的全面提升服务。 高等教育学研究表明，大学生专业学习特点之一在于其自主独立学习能力的明显增强，这就要求课堂教学中，教师的教更多应是引导、启发，而不仅限于知识的灌输。教育部“本科教学质量与教学改革工程”、《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》中，都明确提出要“创新人才培养模式”，提出要注重学思结合、知行合一、因材施教，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学[2]，这些教学方法改革的举措需要在具体的班级授课过程中体现。 综上，在班级授课制仍为高校基本的教学组织形式前提下，如何运用网络平台技术，发挥大学生的自主学习能力，提高国际贸易专业学生的专业能力及综合素养，是本课题研究的重要内容。 二、OCALE教学平台的特点与优势 传统的班级授课制呼唤教学方法、教学形式的变革。班级授课制作为主流基本的教学组织形式，在统一教学、效率提高等方面体现出优越性，而随着信息化、网络化时代的到来，传统课堂教学中出现一些弊端，由教师主导的知识灌输与传授对学生学习积极性的引导作用减弱，高校课堂中抱手机族不是个别现象，统一化的课程考核形式多以论文或闭卷为主，无法凸显学生的个性化，无法多样化地衡量学生专业素养及能力。在此情况下，教的主体――教师主动地适应教学环境的变化，尝试多种教学方法的改革、体验教学，以实现专业人才培养方案中规定的各门课程，学生应达到的各项能力、素养的标准和要求。此外，由于高校对教师教学、科研的双重考核，教师除了教学外，很多时间、精力都投入到科研方面，因此，如何在节约时间、成本前提下，促进教师进行教学方法、教学形式的变革，值得思考。 OCALE教学平台的运用是高校与软件技术公司合作的成果。高校重视教学改革与创新，然而由于经费、技术、制度等原因，独立自主开发软件与平台的投入不够，在此条件下，与专业技术水平高的平台建设与维护的企业进行合作，将高校的教学资源优势、技术企业的平台技术优势结合起来，双方沟通实现合作，有利于校企双赢，最终实现高校人才培养能力的提升。OCALE教学平台建设思路主要是：挖掘平台的优越性，即课堂教学的同步性、课后自学的随时性；体现同伴评价的重要性，即学习伙伴的协同作用；激发教师的作用发挥，即引导、启发、监控；促进教师之间的探讨研究；帮助学生自我学习的建构。 OCALE教学平台的特点与优势。随着网络技术的发展，各种网络技术平台，如Blackboard平台、Web2.0平台、Moodle平台等，现在各高校逐渐开始使用，并服务教学与人才培养。 OCALE平台，全称为Open Collaborative Active Learning Environment，它是一个开放、合作、创新的学习环境。OCALE平台能够与主流的班级授课制结合起来，它以教师为主体，将教学资源发布给学生及其他群体，有利于学生对课程体系的建构；在此基础上，OCALE还增加了以学生用户为主，超越学生作业文本化的形式，将文本及视频作业发布到网上，实现项目作业视频化；平台的交互性，使得教师与学习伙伴均能直观形象地了解学生知识掌握的能力；平台提供的多层面评价体系，通过同伴、教师的评价对学生各方面能力给予客观的评价，有利于学生综合