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如何弥补聋生课堂记忆缺陷 【摘 要】所谓“记忆”，是指人们识记、保持和运用经验的过程，是选择、存储和提取信息的过程。记忆在我们的生活、学习、工作中无时无刻地存在着，它是一种人的生理、心理活动的本质特征，而人生又是充满生机与创造力的，这一切生机与创造力的存在与发展都离不开记忆这个源泉。与听觉正常的学生相比，聋生呈现出不同的记忆特点。一方面，形象记忆占主导地位，对直观形象的东西记得快，保持得好；另一方面，由于失聪所导致的语言残缺制约了聋生抽象逻辑思维能力的发展，在记忆上存在着缺陷。为了提高聋生记忆效果，教师在日常教学中除了常用聋生特殊的记忆方法――手语识记外，还应不断探索、总结行之有效的记忆方法，来弥补聋生课堂记忆缺陷。使聋哑人走上社会后，能同他人更好的交流，从小就要对他们进行特殊的教育，使他们成为一个残而不废，德、智、体、美、劳全面发展的人才。 【关键词】聋生；课堂记忆；缺陷 众所周知，课堂教学是教学过程的中心环节，上课是提高教学质量的核心。特别是对于聋校教育教学而言，提高课堂教学效果，尤为重要。因为聋生受自身生理缺陷的制约，他们和听力正常的学生相比，知识的来源不广泛，求知的途径不顺畅。由此可见，课堂教学对广大聋生来说，更是一个弥足珍贵的环节。然而在具体的教学实践中，聋生记忆上的缺陷则是教师提高课堂教学效果最大的制约因素，也是困扰孩子们求知的“拦路虎”。尤其是在语文材料的记忆上，聋生“记得慢，忘得快”的显著特点表现得更加突出。那么，如何才能弥补聋生课堂记忆缺陷呢？在此，笔者结合自己十六年聋校语文教学的经验，重点谈一谈对这方面的认识。 1 按照聋生的心理特点，探索弥补聋生课堂记忆的教学方法 从聋生心理学角度来看，由于他们受听力残疾影响，最直接的表现就是语言能力差，记忆力不强，思维发展受到一定限制。所以，教师在备课时，对聋生这方面的缺陷要有足够的心理准备。我们知道，聋生的认知是以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容，所以，教师在备课时，要扬长避短，充分利用聋生直观感受力强这一优势，精心备课、因材施教，努力弥补他们课堂记忆的缺陷。具体做法包括以下三个方面： 1.1 针对课堂教学内容，积极改进直观教学的方法和手段。其实，直观教学始终是聋生课堂教学最主要、最有效的一种教学方法。基于此，广大教师在探寻和改进直观教学方法上始终不遗余力。比如，低年级的图片教学、实物教学，中年级的演示教学、情景教学，以及高年级的图文阅读和体验教学等等，这些诸多的直观教学法在聋生的课堂教学实践中都发挥着巨大的作用。不过，教师在备课的过程中，要紧紧把握课堂教学内容，充分体现新课标精神，特别是要以如何弥补聋生课堂记忆缺陷为出发点，积极改进直观教学的方法和手段。 1.2 着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。教师在备课时，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材，还要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂；同时，教师需要更多地走进聋生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把大纲知识点有机地融入到这些聋生的真正需要中，这也是弥补聋屯课堂记忆缺陷的一个重要切入点。 1.3 更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。在课堂教学实践中，教师要在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，努力引导聋生自主学习；要讲究课堂教学的层进性、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高性练习的有机结合，采取课前认真分析、思考，课中及时发现问题，课后总结、反思和补充等方式，组织课堂教学，强化聋生的课堂记忆，充分提高课堂教学效率。 2 遵循聋生的认知规律，努力弥补聋生课堂记忆缺陷 研究表明，聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常学生无明显差别，甚至还优于正常学生，而聋生的思维活动却异于正常学生，主要是抽象思维困难。所以，教师在组织教学时，就要充分发挥聋生上述三方面的记忆优势，努力巩固直观教学成果，克服聋生抽象思维方面的困难，积极弥补聋生课堂记忆缺陷。 2.1 实现课堂师生互动，增强聋生课堂记忆。比如，在新语文教材第十册的看图学文第二课――《老鹰捉小鸡》的教学中，老师在备课时就要精心创设课堂教学情境，并将教学情景在课堂上进行同步演示，引导聋生参与课堂演示，从而实现师生互动。在课堂教学中，教师要密切注意聋生对教材重点和难点的理解和学习。我们知道，《老鹰捉小鸡》这篇看图学文的教学重点和难点主要集中在几个“关键动词”身上――“捉”、“扑”、“挡”、“拉”、“钻”等等。其实，在这篇看图学文的教学中，如果教师能让聋生把上述这几个“关键词”搞清楚、弄明白了，那么，这节课就成功了一大半。 2.2 强化聋生课堂的记忆，巩固课堂教学成果。针对聋生记得慢、忘得快这一特点，在教学中，教师必须坚持对聋生课堂记忆的强化