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基于工学结合的高职院校实践教学质量评价体系构建 　　【摘 要】高职教育是高等教育重要组成部分，对我国经济建设起到重要作用。高职院校历史背景不同，发展不均衡，但现在所有高职教育都进行教学改革，用来培养适应社会发展需要的应用技术型人才。现在很多高职院校教学质量评价体系还遗留中等教育评价体系，或照搬本科院校评价体系，这都是不符合科学发展规律，高职教育必须建立一个突出实践教学的教学质量评价体系，用来培养企业需要的实践型技术人才。 　　【关键词】工学结合;高职院校;实践教学;评价体系 　　 一、构建实践教学评价体系需考虑的要点 　　 （一）评价体系的架构应以实践教学的范畴为依据 　　 为了使实践教学评价体系更完备，框架更明晰，评价更具针对性，首先应明确实践教学的含义和范畴。从不同的角度去思考，对实践教学的界定也有所不同，基本的共识是：实践教学本质上是一种情景化、参与性强的教学活动。制订实践教学评价体系时，要充分考虑不同类型实践教学的差别。由于各种类型的实践教学之间具有较大的特点差异，因此，并不存在一套万能的评价体系能够适合所有类型的实践教学。操作时，要将各类实践教学的考核内容区分对待，仔细分析每种类型的内容和侧重，据此，分别设置不同的评价指标。 　　 （二）评价内容应有利于“教学向实践的转化” 　　 实践教学的本质特点决定了它在教学表现形式上与理论教学的不同，这种不同表现在教学内容、目标、方法、考核方式等多个方面。以理论为主的课堂教学中，为提升教学效果，教师有时也会采用一些实践教学的基本方法进行教学，如演示、讨论、资料搜集等，但这些教学方法受教学内容及学时的限制，而在实践教学中，这些形式的使用是经常化的，特别是在工学结合教学模式的实践教学中，常规的实践教学形式和方法得到了进一步的优化和拓展，倡导一种更接近“企业工作过程”、“岗位制度要求”的仿真化教学情境，教学活动的各环节也随之发生了调整。为顺应这种调整，并为其形成促进性导向，在设计评价内容时就要动足脑筋、费尽心思。如教学过程的评价，要与企业生产管理制度高度吻合，实行注重行为的动态教学评价，简化对一些教学环节的考查;教学效果的评价，要以企业工作一线的相关技术标准为参考系，设置相应指标，更多关注对学生技术技能的具体要求、指导和考核。 　　 （三）评价对象设定应多元化，体现“责任共担、协同管理” 　　 与课堂教学相比，实践教学相对灵活，要求条件也相对复杂，因此，评价时需考虑的评价对象的多元化――教师不再是教学活动唯一的组织者和执行者。如在生产性实训教学中，合作企业生产线上的技师对学生的指导往往比校内教师的指导更直接和重要;而一些能够影响教学效果的重要因素也难以受任课教师控制，如实训基地的建立、资源的配置、各类情况的临时调整等，这些问题需要依靠教师个体身后更加强大的教学团队来协调和解决。鉴于这样的事实，实践教学评价对象的定位要力求准确，主带教师、辅带技师及制订计划、配置资源的专业教研室都应该接受相应的权责考核，只有这样，才能全面保障实践教学的开展。 　　 二、如何构建完善的高职实践教学质量评价体系 　　 在我国倡导工学结合、校企合作的大背景下，实践教学环节与学生综合素质培养、就业有了更大的关联性。我们有必要加强对高职实践教学质量的监控研究与实践，进一步完善实践教学质量评价体系，进一步提升高职教学质量。一套完善的实践教学质量评价体系，应该从以下几个方面着手： 　　 （一）完善实践教学评价组织结构 　　 构建起三位一体的校内实践教学评价组织机构：教学督导室负责实践教学的全面质量监控和评价;二级学院（系部）督导组进行交叉监督、检查;学生教学信息员进行实践教学情况即时反馈。除了校内实践教学评价组织的构建，还应吸纳企业单位、家长、社会中介组织监控实践教学质量，特别是通过校企合作的方式，调动合作企业人员在学生顶岗实习、教师顶岗实践等校外实训教学环节的监控作用。鼓励社会、企业、用人单位参与实践教学评价体系，正如教育部文件指出的那样：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。” 　　 （二）制定科学的实践教学质量标准 　　 实践教学质量的评价标准应该更多体现教学做合一改革的要求，体现实践教学评价过程性、发展性评价的特点。具体根据顶岗实习、就业实习、校内实训等各个教学环节的具体要求，体现评价标准的具体性和可操作性。在建立高职实践教学质量评价指标体系时，要重点关注实践教学评价主体的多样化、发展性评价和评价手段的多样性等问题，构建起符合学校特点、满足企业及学生需要的实践教学质量评价体系。在具体实践教学评价实施过程中，应将教师评价、学生小组评价、个人评价