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回归本位 注重细节 董振松 10月日省教研室举办中学语文课堂教学设计研讨会。”要把语文课上成“语文课”。 在当今课改浪潮风起云涌之际，关于课改的新理论、新课堂真让人眼花缭乱！对于语文这一似乎谁都能谈点心得，谁都能发表些高论的学科尤其如此。“不知道语文课改到底应该怎样改”是语文老师们的共同困惑，“唉，语文课真是越教越不会教！”是语文老师们的普遍叹息。观摩了余映潮的课堂教学，聆听了余映潮的学术报告，令人茅塞顿开，豁然开朗。 语文教学到底要干什么？ 余映潮老师认为语文教学的任务应该是：１、语文知识教育（包括基础知识和文学知识）２、语言积累训练３、基础阅读能力训练４、实用文体的阅读能力训练５、文学作品阅读能力训练６、文言诗文能力的品读训练７、语言实践能力的培养８、思维能力训练９、课外阅读指导10、情感价值观的熏陶、语文气质的培养。 统观我们日常所观摩的“公开课”、“优质课”却往往只在这些任务旁打“擦边球”。要么课堂教学随意性太大；要么课堂提问过多，音像资料过滥、拓展训练过度、课堂表演过了头、分组形式过于频繁。表面看来热热闹闹，五光十色，其实大多只是在粗略了解文本基础上建些根基不牢的“空中楼阁”，对语言的积累蜻蜓点水，对文本的解读浮光略影，对语言品析与鉴赏流于作秀。 我们来看一下余老师的《说“屏”》。课堂伊始就指明本节课的主要活动：精选。然后引导学生做一个有趣的练习——“从课文中找一个句子，让人一看就觉得这篇文章好，吸引读者的眼球要读这篇文章（这可以算是一个预备活动）”。这节课的学习过程主要由三个环节：选一组词儿读一读，选几个句子品一品，选一段话赏一赏。最后进行课堂总结：“我们在这节课上主要学习一种方法：精选。选词——增加积累，选句——提取信息，选段——精读欣赏”。再看《邹忌讽齐王纳谏》课堂上主要做了三个学习活动：1、简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事“门庭若市”（余老师先讲“一鸣惊人”的故事，示范引路，再组织学生根据课文内容用非常简洁的语言来讲成语故事“门庭若市”。）2、巧编练习。用比较辨析的方法，每位同学编拟一组“词义辨析” 练习。3、深思话题。你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展，表现着人物的特点？ 两节课朴实无华，但教学目标明确，教学思路清晰，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。真正做到了以教师为主导，以学生为主体，学生能自己做的事，教师绝不包办代替，让学生学会自己学习。教师在做好导演的同时，参与课堂讨论，与学生平等的对话。真正体现了余老师“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”的教研理念与追求，体现了余老师“积累——课堂教学之魂”的教研理念与追求。尤其值得一提的是两节课让人感觉到余老师极少有什么提问，课堂教学主要由一两个“主问题”“主活动”串联而成，学生在“主问题”“主活动”的导引下思维积极，发言精要，在不知不觉中扎实高效地完成了课堂教学，课堂的生成性很强。这也正体现了余老师“一个巧妙的问题，有时能抵10次琐碎的提问”“对提问的研究，最神秘最有趣的是研究不提问”的教学理念与追求。 二、求工求细，让语文课堂灵动高效。 余老师的课看似朴实无华，实则构思精巧、匠心独具、创意无限，体现出极强的理性。我们先来听一听余老师对于“开讲”的论述： 开讲揭题，直入情境。 开讲就与课文关联起来 ，直奔课文，少走弯路，少用过多的音像，少用大段的开场白。课文的开讲不但要吸引对于课文的兴趣，更重要的是要与课文学习直接相关，一开始就吸引学生对课文进行思考解读。 比如余老师讲《故乡》是这样开讲的：《故乡》一文实际上写了两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实中目睹的故乡。同学们能不能根据课文内容把老师所说“两个”与“一个是”后的话置换一下？（学生在一开讲迅速进入对课文的解读分析与概括提炼，根据课文内容得出“两种生活”“两种情感”“两种反应”“两个闰土”“两个杨二嫂”的认识总结）。 我们再来听一听余老师对于“朗读”的论述： 精彩朗读，动人心魄。 朗读是高层次的教学技艺。 朗读应该是语文课堂的重要组成部分，在语文课堂上，只要能得法地调动、指导学生朗读，无论朗读再多都不为过！但朗读在我们很多语文课上是很欠缺的，即使有也往往只是说：请同学们大声朗读课文！请同学们再大声投入感情地朗读课文！其实我们可以把课文朗读也搞得生动多彩，从而增强学生对于课文的体悟。 我们可以“在角度上精细一点”，在“手法上艺术一点”。比如教《假如生活欺骗了你》，可引导学生试着用与同桌谈话的方式读一读，再用“内心独白”的方式读一读。教《紫藤萝瀑布》可引导学生用赞叹的语气朗读第二段，用喜爱的语调朗读第六段，用颇有感悟的语调朗读第十段。 犹为可贵的是，余老师倡导的朗读与我们平时“公开课”“优质课”上的朗读有显著的不同，余老师倡导的朗读更多的是体现了朗读的智慧