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小学数学课堂教学有效性之我见 　　【摘 要】学生是学习活动的主体，“一切为了学生的发展”是教学活动的宗旨。以生为本就是要求教师在教学过程中要关注学生，要在学生的实际和读懂教材的基础上创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动，让学生在数学活动的过程中自助建构、自主学习、自主发展。这就是课堂教学的有效性。实施有效的课堂教学，我们需要从教学活动的各个方面进行有效性的研究，从而真正实现教育应有的目的。为此，笔者结合自己的教学实践就提高小学数学课堂有效性策略谈一点肤浅的看法。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；有效性 　　2011版《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。当前，在新课程课堂教学中有形式化、低效化的现象，追求优质高效的课堂教学成为落实新课程理念、减轻学生负担的重要措施。那么如何达到减负高效，让教师教得轻松，学生学得快乐，真正实现课堂教学的有效性？ 　　1 重视情境导入的有效性 　　俗话说：兴趣是最好的老师，要想提升学生学习数学的热情一定要关注学生的兴趣。而作为每一节数学课来说，要想抓住学生的兴趣，新课导入环节一定要精心设计，这样才能开课便引起学生注意，使学生积极主动地参与到教学过程中来。这就需要数学教师备课要充分、到位，要在深入钻研和挖掘教材的基础上研究学生，在学生现有层次上把他们和课堂教学的内容有机结合起来，这样学生才能展现出浓厚的兴趣，学习的效率和效果大大提升。 　　例如：在教学“平行四边形的面积”时，笔者创设了一个故事情境，课件播放精彩的动画片，要求学生边听故事边认真观察、思考故事里到底藏着什么数学问题：小白兔自从那次赛跑输给乌龟以后，总是不服气，于是它又来找乌龟说再比一次，比什么呢？原来要比种草坪。小白兔种了一块平行四边形的草坪，乌龟种了一块长方形的草坪。（课件出示：两块草坪面积相等，只是形状不同）。 　　谁知它俩又争论了起来，小白兔对乌龟说：“我种的面积比你大。”而乌龟却说：“我种的面积大。”就这样它俩谁也说服不了谁。同学们请猜一猜到底谁种的面积大呢？话音刚落学生们就各抒己见，争论不休，学生的学习热情瞬间被点燃，既提升了学生学习的主动性，也激发了学生探究问题的求知欲望，学习效果非常好。 　　2 重视探究新知的有效性 　　在教学中，我们要提供足够的时间和空间让学生亲身经历知识的形成过程，促使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟。 　　例如：在教学“圆柱的体积”时，我给学生提供了几种圆柱实物材料，让学生尝试切、拼。学生在小组中通过切、拼等实践手段，在操作中发现圆柱与长方体之间的联系：拼成长方体的底面积与圆柱的底面积相等，拼成长方体的高就是圆柱的高，它们的体积是相等的，从而推导出圆柱的体积公式，即圆柱的体积等于底面积乘高。 　　又如：教学“两位数除以一位数”时，请学生先用小棒摆一摆、分一分，再互相说一说分的过程，这样让学生在操作中理解算理、探讨出新知，再动手中逐步体会、理解“形”与“数”之间的关系。然后再指导学生观察竖式，教师适当讲解，在讲解过程中不失时机地引导学生讨论，理解算法的含义。学生在实践的过程中获得大量的感性认识，亲历结论的建构过程。 　　3 重视课题提问的有效性 　　“提问和思考是开启智慧的钥匙。”在平时的教学活动中，教师在备课时，要精心设计，课堂提问要具有启发性、针对性、有效性、科学性，语言要简洁，提问要和教学内容息息相关，要有助于对知识的思考和理解，有助于对学生思维能力的培养和提高。另外，对于学生提出的问题要积极予以引导、鼓励，因为数学学习过程是发现问题、解决问题的过程，学生能提出问题，说明学生在思考。学生在交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。所以，在教学过程中，让学生敢提问、敢质疑，不盲目接受知识，乐于做学习的主人，也是提高课堂有效性的一个途径。 　　4 重视自主学习的有效性 　　教师积极培养学生的自主学习能力。在学习中，学生的学习活动不应该单纯地依赖模仿与记忆，学生是学习的主体，加强学生动手实践、自主探索与合作交流能力，才能更好的提高学生学学习的有效性。所以在进行数学学习的过程中，教师可根据课程内容的需要，适时有效地开展小组合作学习和自主探究式学习。小组合作学习是学生和学生之间、学生和教师之间的一种信息交换的过程，它可以让学生在短时间内了解到其他学生的理解思路，从不同角度去思考和解决问，有利于培养学生的发散思维和创造性。在教学中，教师不能“以讲代学”，也不能撒手不管。当然，并不是任何时候，任何场合都需要进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，不能为自主而放任自流，要根据实际的教学内容和