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小学生语感的养成策略研究 　　摘 要 所谓语感，就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。学生的语感如何，直接影响他对语言文字的理解积累和运用，影响其语言能力的发展。本文从五个层面阐述了小学生语感的培养策略。 　　关键词 小学语文 语感 读书 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Strategies to Develop Sense of Language for Pupils 　　YUAN Zhongqiong 　　（Gongan Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300） 　　Abstract The so-called sense of language， perception is the ability to quickly compare the language directly. Students sense of language has a direct impact on his understanding of the language and the use of accumulation； affect the development of their language skills. This paper describes primary sense of language training strategy from five levels. 　　Key words primary Chinese； sense of language； reading 　　1 在创设情境中触发语感 　　文章不是无情物，作者的情感就藏在语言文字中，引导学生读文就需要通过语言文字体味作者的情感。根据文章内容创设一定的情境，有助于触发学生语感，提高学生的语言理解力。如执教《雪地里的小画家》一课，先引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文描绘的情境。为让孩子们入情入境，利用多媒体课件将孩子们带入了这样的情境：空中飘着晶莹的雪花，地上铺满皑皑白雪，到处粉妆玉砌，一片洁白。小鸭小狗小马等动物跑到雪地上嬉戏玩耍，地上留下了一串串脚印，空中洋溢着孩子们欢乐的笑声。学生看着这样的画面，仿佛自己也置身其中，兴奋着、愉悦着，觉得小动物们真像“画家”一样，在地上画着各种各样的图画。有了这样的感受，再配以舒缓的音乐让学生读课文，学生因情入境，语感表达随着学生的动情表现得淋漓尽致。 　　2 在品词析句中训练语感 　　2.1 换词比较 　　如《荷花》一课中的句子“白荷花在这些大圆盘中冒出来。”这句中“冒”字用得生动传神，不仅写出了荷叶数量多，又写出了荷花生长快，生命力旺盛。我引导学生换词比较。学生换成“长”、“钻”、“窜”，分别与用“冒”对比朗读，都认为没有“冒”字好。在这种比较中品析，学生理解得更加深入，语感自然增强。 　　2.2 添词比较 　　在《杏儿熟了》这篇课文中，有这样一句话：“啊，好杏儿呀！”写行人夸树上杏子长得好。我添加了“又大又黄”，使句子变成“啊，又大又黄，好杏儿呀！”让学生反复诵读比较，学生一致认为，后者虽完整具体，却不如原句简洁传神，不足以表现出路人见了黄澄澄的杏儿后由衷地赞叹。原句中一个“好”字就已包含杏子大，杏子黄，结得多，甚至路人由此想象杏儿一定很甜等多种意思。添词后的句子反倒多此一举，有画蛇添足之嫌了。学生也从添词比较这种方式中，感知了一个“好”字的字面信息，发掘了“好”字背后的潜藏信息，得到了语言的锤炼，促使了语感的进一步形成。 　　2.3 删减比较 　　《小壁虎借尾巴》一文中有一句“小壁虎爬呀爬”。教学时，我出示句子，提出这样的问题“这里用了两个爬字，是不是很?嗦啊？咱们去掉一个 ‘爬’字，是否会更精炼？”学生很快就读出两个爬字更能体现壁虎爬得慢，爬的时间长，爬得辛苦。删减比较中，学生能迅速发现问题，找到语言规律，获得语言感受，读起来也更到位了。 　　3 在读背训练中汲取语感 　　朗读是一种再创造过程，也是锻炼敏锐语感的过程。在教学中应注重以多种方式的朗读训练来锻炼学生的语感。 　　如《桂林山水》一文中，“漓江的水真静啊！”“漓江的水真清啊！”“漓江的水真绿啊！”“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真险啊！”这六个句子。引导学生抓住“静” 、“清” 、“绿” 、“奇” 、“秀” 、“险”读，体现桂林山水的特点；而在体会作者的情感时则应该把重音移到六个“真”字上。这样一指导，学生便知道不同的读法传递出的情感不同，也知道这段文字该怎么读，并能有意识地进行理解表达了。 　　再如，在《少年闰土》这篇课文中，为了让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点，让学生在初读课