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多科性农业院校大学生工程素养培育模式研究 　　摘 要：工程素养的培育在多科性农业院校大学生培养过程中占有重要地位，必须充分认识和全面把握农业院校大学生所具有的群体特征，充分挖掘各类教育教学资源，科学设计并保障工程素质教学实施，才能够培育更多德才兼备的“农业工程人才”。 　　关键词：农业院校；大学生；工程素养 　　中图分类号： G523 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332069 　　1 多科性农业院校大学生工程素质发展的群体特征 　　与所学专业相联系，农业院校大学生在知识结构、思维方式、行为方式、心理状态等方面表现出相对独特的群体特征：在知识结构上，农业院校大学生的知识结构更加集中。学生的知识往往有明确的专业方向，聚焦于其所学的专业，拥有扎实的专业基础。这一点也可以表述为“隔行如隔山”，在这种情况下，农业院校大学生的知识面略显不足，知识广博性受限；在思维方式上，农业院校大学生与其他学科学生相比，在知识传授、技能训练等学习环节体系相对集中，这使得学生的思维更加趋于理性，有严密的逻辑性思维能力。相反方面，学生的但想象力不足，人文社科、审美艺术等素养相对欠缺；在行为方式上，农业院校大学生强调遵守规范，关注行为后果。由于强调知识运用，学生具有动手能力和实践经验，注意对行为后果的关注。由于农业要考虑天时地利等自然规律，所以学生能够脚踏实地，按照程序循序渐进地完成工作，具有严谨、遵章守纪的观念。但行为方式上也存在保守，发散性较差，欠缺灵活性的特点；在意志品质上，农业院校学生肯吃苦耐劳，具有坚毅品质。受农类学科特点及未来职业面向的影响，农业院校学生对未来职业所面临的劳动强度、艰苦程度有充分的心理准备，学生喜欢知难而上；在气质性格上，农业院校学生往往更加内敛。学生的气质性格受后天的影响明显，普遍不太张扬，观察事物比较细致细心，态度严谨；他们不善于表达和与人沟通交流。 　　2 多科性农业院校大学生工程素养培育模式实施策略 　　探索多科性农业院校大学生工程素养培育模式，要根据农业院校大学生的群体特点，从教育教学全方位出发，研究细化每一个环节，再通过各环节的有效组织来完成大学生工程素养培育，这里要建立“五元联动”的培育模式，为培养多科性农业院校大学生工程素养树立新观念、调整新思路，切实提升农业院校大学生的工程素养。 　　2.1 合理定位人才培养目标 　　农业院校在制定人才培养目标时要遵循“人的发展与生产发展相一致”原则，根据地区经济发展和社会产业结构对人才工程素养的需求定位人才培养目标，要重视实践教学，注重提升学生对理论知识的应用水平，培养工程能力和素质，使之与经济社会生产发展要求相适应。针对学生工程素养的人才培养目标定位要基于外在环境和内在条件设定，既要有面向农业科学技术研究的科研人员，也有面向掌握农业生产实用技术的管理人员，还要有面向到农业企业和农村工作的一线人员。所以针对多科性农业院校对大学生工程素养培育的人才培养定位应当“三着眼”：着眼社会需求。高等农业院校的使命就是要立足于农业发展状况， 借助区域发展平台，服务农业产业经济。高校要准确把握地方农业经济发展和农业人才需求状况，了解农业人才需求的趋势，增强高等农业教育的适应性，实现高校人才培养定位与农业经济的协调发展；着眼学生的个性发展。前述提到，多科性农业院校大学生具有共性特征，但每个人又各具特点，每个学科又有差异。因此，要在制定人才培养目标中扬长避短、因势利导，在保证学生素质全面发展的同时，也发挥不同学生或学生群体的优势；着眼农业院校的实际办学条件。由于农业院校各个学科在学科建设、师资力量、生源层次、办学传统等方面的不同，想要提升学生的工程素养，就要考虑到各种条件，尊重实际客观情况，发挥了自身优势，制定务实致用的人才培养目标。 　　2.2 优化专业设置 　　高等农业院校通过专业设置体现人才培养规格，相应学科建设、课程组合方式、知识构成决定学生的工程素质，具有良好工程素质的人才培养应从专业设置出发，从专业设置角度分析如何建设具有良好工程素质的人才培养模式。合理的专业设置应遵循4个基本原则：合理性原则，专业设置要充分考虑社会需求和教育规律，在相互协调的基础上，面向市场，量力而行、脚踏实地，根据产业结构调整和社会发展形势，科学地设置专业；可行性原则，高校的专业设置，需要建立在有学术积淀、条件保障和办学经验等因素的条件下，要寻找社会需求与自身办学的交叉点，适应时代特点和需求，立足培养学生具备农学领域及相关领域的综合能力和全面素质，不能盲目跟着市场跑；特色性原则，对于多科性农业院校，要实现学科专业的结构性调整，就要巩固传统学科和特色学科，做好农学类专业和涉农类专业等特色专业，形成特有的优势，设置出的具有针对社会发展的优势专业；超前性原则