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建构新课程标准下初中英语课堂教学评价 　　摘 要建构新课程标准下初中英语课堂教学评价，可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到鼓励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习实施监控，从而提高学生的学习能力。 　　关键词英语 课堂 教学 评价 　　建构新课程标准下初中英语课堂教学评价，可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到鼓励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习实施监控，从而提高学生的学习能力。那么，究竟如何建构新课程标准下初中英语课堂教学评价呢？笔者对此浅谈如下几点： 　　一、新课程标准下初中英语课堂教学评价的原则 　　1.导向性原则 　　教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。 　　2. 科学性原则 　　课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。 　　3. 主体性原则 　　英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。 　　4. 人文性原则 　　科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。 　　5. 激励性原则 　　素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。 　　二、建构新课程标准下初中英语课堂教学评价的策略 　　1. 确立全新课堂教学评价理念 　　初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。 　　2. 实施分层评价 　　学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。 　　3. 实施评价主体的多元化 　　传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的好或不好，这样的评价对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数好学生得到了满足感和荣誉感，而对大多数中等生和差生来说，就只剩下了平庸感和挫败感。 　　多元化的过程评价就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 　　4. 实施评价方式的多样化 　　1）小组计分法 　　英语