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如何发展学生思维、提高学生简便计算的能力 摘要：如何能让学生算得快、算得对，如何在计算中培养学生的数学能力和简便意识，如何落实《新课程标准》在计算，尤其是简便计算中的任务和目标，一直是我们高年级数学教师思考并努力实践的一个问题。注重学生个体的发展，允许个体的差异，这就要求我们不能限制学生的思维，要给学生足够的空间，让他们能够展开想象的翅膀自由飞翔。 关键词：小学数学；简便计算 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0230-01 《数学课程标准》要求：教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要培养学生准确而迅速的计算能力。数的计算是整个数学教学的基础，是学生数学学习的重要组成部分，而在计算中有个很重要的内容叫做简便运算，简便计算是一种特殊的计算，它运用了运算定律与数字的基本性质，从而使计算简便，使一个很复杂的式子变得很容易计算。加法交换律，加法结合律，乘法交换律，乘法结合律，乘法分配律，商不变的规律……很多技巧都贯穿在简便计算中，要想灵活运用这些方法，需要充分的理解与练习。如何能让学生算得快、算得对，如何在计算中培养学生的数学能力和简便意识，如何落实《新课程标准》在计算，尤其是简便计算中的任务和目标，一直是我们所有数学教师思考并努力实践的一个问题。 首先谈谈中高年级简便计算的现状： （1）学生已经有了简便计算的意识，但经验有限。通过教师在课堂上对各种运算定律和性质的讲解与练习，学生已掌握了一些简便计算的方法与技巧，与之前的直接计算相比，学生已初步体会到了简便计算的便捷，有了一定的成就感。但学生现在还只是机械地，或者说是模仿性地运用运算定律和性质，并没有真正理解各种运算定律和性质所适用的题型。 （2）简便计算在整个小学阶段的数学教学中都有体现，教师缺乏有效地梳理和贯通。其实简便计算贯穿整个小学阶段的数学教学，从低年级就有，例如在一年级教学8+5时，有的孩子就想到了可以将5分成2和3，如果让2先和8相加，得到10之后再与3相加得到13，有少数学生已经能够体会到凑整法在计算中的优势，使运算变得简便，但此时简便计算在多数学生中的计算中体现的还不是那么明显。但随着年龄的增长，简便方法在计算中的运用变得广泛起来，后来我们学习了几个小数相加可以用凑整法，几个分数相加时也可以用凑整法。由此发现简便教学实际上贯穿于小学学习的始终，如果我们教师能够纵向地来思考、教学简便计算，学生肯定能够很熟练地掌握。讲解高年级知识时可以引用低年级简便教学的例子，把多个数变成几个数，把较大数变成较小数，把一般的数变成特殊的数，化繁为简，进行数学建模定能起到事半功倍的效果。 （3）变形意识不强，不能灵活运用。随着学生年龄和能力的增长，同学们接触到的简便计算的题型已不再那么简单和单一，而变得丰富、灵活起来。如在计算22×99+22时，有的同学会感到很困惑，也许会思考到底哪个运算定律中同时出现了加法和乘法呢？有点像乘法分配律，但又缺少了和22相乘的另外一个数，怎么办呢？这是因为未能对22进行正确的变形，其实22就是22×1，这样的话这个式子就能变形为22×99+22×1，从而利用乘法分配律进行简便计算。又比如计算37×56+370×4.4时，应先利用积不变的性质将370×4.4转化为37×44再进行计算，也可以将原式转化为370×5.6+370×4.4计算。 又如： 236-68-38 236-（68-38） 236-30 206 189-（89+45） 189-89+45 145 360-298 360-300-2 58 751-306 751-300+6 457 成因分析：学生常运用的运算性质是减法的性质和除法的性质，即：a-b-c a-（b+c），a÷b÷c a÷（b×c），这两个性质经常反过来运用，运用运算性质进行简便运算，基础题学生掌握还好，但在实际的计算中会出现像上面一二两题那样的拓展题，要用到添括号、去括号的知识，而添括号、去括号是学生中学阶段要学习的内容，学生学生对添括号、去括号的原则理解不清，应用起来有难度，造成计算错误。 在多年的教学生涯中，针对中高年级的简便计算我们也总结了一些具体方法。 1.加强口算练习，培养简便意识 把口算练习放在每节课的开始，不断反复地练习，定期举行口算竞赛活动，通过比赛，锻炼学生的口算、心算、笔算、简算、估算能力，激发学生的速算兴趣，同时促进学生计算能力地更快提高。例如： 11+89 23+77 55+45 0.79+0.21 25×4 125×8 2.4×5 77×101 让学生强化，掌握基本的凑整的方法和简便计算的技巧，教给孩子给每个数字找一个最好的朋友，出现25就找4与之相乘，出现125就找8与之相乘，当学生达到一定的熟练之后，简便计算也就水