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浅析我院学生的不良学习心理及对策 　　【摘 要】本文分析了我院学生存在着的一些不良的心理现象，阐述了影响这些心理现象产生的因素，并对此提出了一些对策。 　　【关键词】高职学生；学习心理；策略 　　作为一名班主任及工作在教学第一线的教师，面对着一届又一届新鲜的学生，越来越感觉随着招生制度的改革，随着学校每年招生数和在校生数的不断增加，我们的学生在学习目的、学习动力、学习方法和学习策略等方面会面临新的环境，产生新的问题。针对目前我们学院学生中存在的不良学习心理问题，引导他们正确认识现实，提高学习动机的水平，改善学生的学习行为，从而培养出高质量的技术型和实用型人才具有重要的现实意义。 　　1 不良学习心理的主要表现 　　1.1 学习目的不明确 　　在与学生的交往中，我们发现，我们的学生被问及学习要达到的目标和计划时，总是会茫然和不知所措。一些学生入学后没有了学习理想，对学习生活以及未来没有明确的定位，有的学生把学习目标定位太低，只求考试过关，如期毕业。从而出现了很多不良的现象，比如有的学生没有理想和抱负，更加没有上进的愿望，对于学习成绩无所谓，不及格也不觉得有任何不妥，没有任何的学习压力；有的缺乏自信心，觉得自身与本科院校的学生存在着很大的差距，有自暴自弃的心理；有的对学习态度冷漠、厌倦、缺乏兴趣。 　　1.2 学习适应性不强 　　随着教学改革地不断推进，我们的课程教学已经很大程度上摆脱了传统教学的教学模式，我们更多的是将被动、机械地学习转化成主动、灵活的学习模式。而我们中的很多学生习惯了中学灌输、接受式的教学方式以后，无法适应这样的一种教学方式。因此，很多学生表现出种种不适应，有的对学习环境怨气较多；有的哀叹学校、院系和专业；有的指责教育教学条件不够如意；有的抱怨师生、同学关系的冷漠和冲突等。 　　1.3 学习焦虑 　　心理学研究认为，学生在学习过程中，保持适当的焦虑是必要的，但严重的学习焦虑对学习则会产生非常不利的影响。很多高职学生因为对自己的学习能力、社会实践能力和社交能力没有信心而导致长期受到不安、忧虑的心理困扰。高职生严重的学习焦虑表现为：学习压力大，精神长期高度紧张，思维迟钝，记忆力下降，注意力涣散，情绪焦躁，寝食难安，神情恍惚，郁郁寡欢，特别是考试前，这部分学生表现得更为明显，甚至引发失眠、多汗、尿频、腹泻、神经衰弱、注意力不集中、记忆力衰退等症状。我所担任班主任的班级中，曾有一名学生因为产生严重的学习焦虑而无法正常学习，甚至丧失了正常的情绪体验，只能退学回家治疗。 　　2 影响学生学习心理因素分析 　　2.1 社会环境影响 　　目前社会上还存在着鄙视职业教育的传统观念，认为高职教育是三流的教育，甚至误解职校是收容差生的阵地。在传统观念和社会舆论的压力下，高职学生的学习生活成了人们瞩目的焦点，他们往往拿高职学生与普通大学生相比。对他们吹毛求疵。这种外界环境的偏见.造成了高职学生入学后强烈的失落感及自卑感，他们放任自流。对学习不热情，甚至是反感。尤其是随目前，就业问题已严峻地摆在每位毕业生眼前，而用人单位重视名牌院校的心理更使高职学生自尊心、自信心受挫。他们在激烈的就业竞争形势下，对学习和未来焦虑不安、担忧惧怕。思想压力过大后，容易产生畏难情绪，从而厌倦和排斥学习。 　　2.2 专业因素 　　这里的专业因素主要包括三点，一是专业兴趣，二是专业的就业前景，三是专业认知。首先，专业兴趣影响着学生的学习动机。我们了解到，由于学生对自己所学专业认识不足，对未来的职业定向不明，导致他们难以建立起明确坚定的专业目标，缺乏应有的专业学习热情和兴趣，进而表现出被动、消极的学习情绪。其次，专业的就业前景也制约和影响着学生学习的积极性，尤其是面对当前严峻的就业形势，当学生发现由于受专业瓶颈及学历瓶颈的双重制约，未来就业的不确定性增大时，这极易挫伤他们的学习积极性，弱化其学习动机。再次，对专业的狭隘浅薄理解，导致他们对专业的矮化认识，从而不能对自己所学专业和未来就业给予积极正确的定位，导致专业与理想职业的心理落差大，进而影响了专业信心，弱化了学习动机。 　　2.3 自身因素 　　高职学生正处于人生的转型时期，这个时期正处于心智、体能快速成长期，对外界反应极其敏感。有的学生进人职业院校后，觉得低人一等，出现自我认知失调、社交不适、情绪失衡等心理不稳定现象。同时，他们脱离了封闭式的中学学习阶段，进入了相对自我管理、相对社会化服务的新的高等教育阶段，新的认知和原有认知在思想中产生矛盾和冲突，当无法调和时，将会产生心理问题。有些大学生存在争强好胜、急躁冲动、敏感多虑、孤僻拘谨、消极悲观等性格缺陷，这些学生在学习上往往过于自信或自卑，过分看重成败得失，做事急于求成，适应环境能力差，遇到困难怨天尤人或自轻自贱，也