浅析新课改下高中物理探究.docVIP

浅析新课改下高中物理探究 【摘 要】物理新课程标准明确提出“注重学生发展”，“从生活走向物理，从屋里走向社会”等许多新的教育理念。对于探究演示的教学，是新课程改革物理教学的重点和新点，同时也是培养学生创新精神和实践能力、进行素质教育的重要手段之一。 充分调动学生参与课堂教学，利于学生了解物理学的研究方法，不断激发学生去观察、思考、激活创新思路，是促进学生全面和谐发展和提高课堂教学效益的一种重要手段。 【关键词】高中物理；新课改；探究 课堂是学生获取知识的主要阵地，是促进学生学习方式转变的主渠道。在课堂上培养学生的科学探究能力不仅是物理教学中的重要内容，也是物理课程的目标。《普通高中物理课程标准（实验）》中体现了对科学探究能力和思维方式的要求，把学习科学探究方法、养成良好的思维习惯、运用物理知识和科学探究方法解决一些问题作为课程总目标之一。探究式教学将课堂构建为一种对话、一种沟通、一种合作，充分调动学生参与课堂教学，使他们的思维活跃在45分钟之内，有效提高了物理课堂效率。 1 明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。 从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。以《物理?必修Ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。本节的关键是学生通过实验探究：①自由落体运动是不是匀变速运动？②如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题―进行猜想―确定方法―设计方案―实验操作―数据处理―结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。 2 引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题 猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。但是在实际教学中，学生活跃的思维，猜想特有的未知性、开放性和不确定性，以及学生知识和能力的局限性，致使很难把握猜想的“度”。在实际教学中，当学生提不出“猜想”，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出“猜想”的策略；当学生“猜想”过于发散时、或者当学生“猜想”不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维、集中思维等方法进行猜想。事实上，有些探究的思路要由教师引导，单靠学生阅读课本是不能理解的。另外，在实施探究教学中还会遇到教学内容与课时紧张之间的矛盾。笔者根据具体情况，让学生根据自己的猜想和假设（或在众多的猜想和假设中选择一两个）进行验证。然后通过交流和讨论将每一种猜想和假设的验证情况进行“资源共享”，并鼓励学生对于课上未进行验证的内容在课下再进行研究，以解决课时紧张的困难。这样的处理可以提高科学探究教学的效率，同时也不削弱学生经历科学探究过程的教育功能。 3 合理采取措施，付诸实践 经过一个学段的实践，我将自己对新课标的一些做法总结如下：①提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习方式和生活理念等。需要学生钻研教材、自己动手查阅资料、开拓途径获得各种相关信息。对这些学习方式上的转变，让学生课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查的内容，然后全班学生共同分享每一位学生的成果。②创设物理情境，激发求知欲。兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境，激发学生学习兴趣，体现学生的主体地位。③重视对学生“质疑问题能力”的培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。在课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。④倡导民主平等教学