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浅淡初中历史教学中的“三新” 　　【摘 要】素质教育的核心是培养学生的实践能力和创造性思维能力。新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化现象。这些现象会直接影响教学质量，影响学生主体性的发挥。要重视教学方式多样化，克服教学过程形式化。 　　【关键词】角色新；方式新；评价新 　　21世纪是知识经济的世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，纵观国际教育，很多国家都在进行适应新世纪的课程改革。经过长期的教学实践使我深深感受到教师的角色新、学生的学习方式新、对学生的评价新。 　　1 教师的角色要求新 　　1.1 由知识的灌输者变为学习的促进者。“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论，但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释，历史教学如只强调灌输结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣从何而来，更不要提历史教学的创新了。因此，我认为历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。 　　1.2 由课程的阐述者转变为课程资源的开发利用者。传统的教学理论，教师只是既定课程的阐述者和传递者，但历史创新教学倡导教师从机械的课程阐述者向课程及课程资源的开发利用者转变。如今新课程的探究性和活动性特点比较明显，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。历史学科所具有的独特性质使其拥有丰富的课程资源，根据新课程的理念，历史教材仅是一种主要的课程资源，此外，历史教师还要注意开发利用多种资源，包括文字资料、影视资料、历史文物等，可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区和上网等多种渠道获得。 　　1.3 教师必须成为教学活动的研究者。过去的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的任务是按照教材、“教参”、试卷的“标准答案”去教，教师成了游离于教学研究之外的被动旁观者，成了知识的“搬运工”。而历史教学是师生在特定环境中共同认识历史的过程，是一项创造性的实践活动，历史教学的许多领域都有待于人们深入探索，这需要历史教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进，历史创新教学迫切要求“教师成为研究者”。历史教师应侧重于对其自身教学中的情境性、具体性、个别性问题展开研究，注重教学案例分析、教学技艺的提炼和总结，教学研究应以探究和解决教学实际问题为基本点。 　　2 学习方式的要求新 　　学习方式的转变是本次课改的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课改的核心任务。课改强调教学过程不是让学生被动吸收知识、反复练习、强化储存的过程，而是让学生以积极的心态主动参与，引用原由的知识和经验来探索解决问题。新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索，才能转化为学生自己的知识。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。教师要通过新教材的教学引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　2.1 注重学习方法、学习习惯和学习品质的指导与培养。 　　新教材着眼于学生的终身发展、强调学生学习的主体地位，注重对学生进行学习方法的指导和学习习惯、学习品质的培养。教材中设立了“想一想”、“智能开发”、“读史明理”、“知识拓展”等专栏，在学习习惯、学习态度、学习方法等方面给学生以具体的指导。在教学过程中，我们要指导学生逐步掌握以下的学习品质： 　　2.1.1 建构：学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，是学生主动构建自己意义的过程。 　　2.1.2 主动：学习不是仅仅把知识装进自己的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。 　　2.1.3 反思：在不断反思自己的学习、自己的经验中，逐渐成为自己学习的专家。 　　2.1.4 合作：相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。 　　2