浅谈信息技术课教学设计中的情境创设.docVIP

浅谈信息技术课教学设计中的情境创设 　　摘 要：建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，因此，在信息技术课堂教学中，教师应进行有效的情境创设的设计，调动学生的学习积极性，可以使他们积极有效的构建知识、培养能力、发展个性。 　　关键词：教学设计；建构主义；情境创设 　　中图分类号：G623.58 　　建构主义理论是当今现代教育技术基础理论中重要的学习理论之一，这指导我们教师可以针对特定的学习目标，将学习内容安排在特定的学习活动情境中，让学生通过参与，在实践中解决问题，从而使学生的学习更有效。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　信息技术学科是一门实践性很强的学科，课程的培养目标是提升学生的信息素养，而提升学生的信息素养很大程度上就是对学生获取信息、存储信息、加工信息、表达信息、管理信息、评价信息的能力的培养，如果对学生仅仅进行一些相关理论知识的灌输是很难真正达到这门学科的培养目标的。情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术的理论知识有机的融入到各种情境中，使学生在实践中体验，通过实际问题的解决达到学习的目标，因此我们在进行教学设计时，如何针对学生的具体情况，设计出让学生感兴趣，想参与，好参与，有实效的情境则是我们教师应积极探索和思考的。 　　1 常见的情境创设方法 　　1.1 创设问题情境，引导学生解决实际问题。创设问题情境主要指通过情境，提出问题，使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。 　　例如我在讲授计算机病毒相关知识时，针对当时比较流行的网络病毒问题，我有意识的让我的U盘打不开，让某些文件不能删除，紧接着整个机房不能上网了，IP地址冲突，造成我的不知所措，让学生帮我来解决，当然学生解决问题的办法有限，那老师的引导和指导就十分重要。通过这样的实际问题，既让学生认识了病毒，了解了病毒的危害和传播途径，又让学生探讨了一些病毒的解决和防范的方法和步骤。 　　1.2 创设兴趣情境，增加目标达成效果。在教学中，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的情境，学生参与探究的积极性就越高。因此教师在设计情境时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使问题既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。比如很多学生都对QQ和游戏很感兴趣，这是一个实际现象，我们应该利用它的积极方面，不能一味地加以抑制。 　　例如在学习文件的上传与下载，及及时通讯工具的使用时，创设了这样的情境：首先告诉学生今天这堂课我们要同学间进行网络聊天，学生一听说聊天，兴致就高昂起来――上网聊天对他们来说真的很诱惑，随后泼了一盆冷水：“今天外网上不去，不能用QQ。”学生一脸不高兴，“但是我们有另外一个软件放在了我们的FTP服务器上，自己可以下载，安装，”接下来我简单讲解了FTP 的有关理论知识后，并把FTP的地址、登陆的用户名和密码及软件名称写在黑板上。学生们退而求其次，不约而同地开始下载软件了。一部分操作熟练的学生很快下载好并安装摸索进行相互聊天了，并进行文件的传递了。 　　1.3 创设合作情境，增强思维创新的合作能力。现代社会对团队的合作能力提出了较高的要求，而随着信息技术的普及和应用，远程合作在实际生活中越来越普遍，合作情境的创设与外部世界具有很高类似性，有利于合作精神的培养和良好人际关系的形成；现在一些新的教学理念提倡学生进行小组的合作化学习，而在网络环境下创设合作学习情境，突破了时间和空间上的限制，这就要求我们教师在进行教学设计时不仅要进行教学内容合理安排，更要考虑学生的协作情况、学习过程的规划设计，学生网络行为的监控设计。 　　我在设计信息的加工与表达时，创设合作情境，在一定的时间段，模拟远程合作，不允许面对面直接交流，要求学生利用远程交流工具，如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、QQ以及skype等工具，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。这些交流工具并不是不加限制，而是有条件限制使用，让学生感受及时通讯工具和非及时通讯工具，哪些是可以相互替代的，哪些是在局域网内就可以使用的等等。 　　1.4 创设学科情境，拓宽情境范围。在信息技术课程中，让学生掌握相关的技术技能占了很大比重，容易出现为了学技术而讲技术的情况，不利于学生综合的实际应用能力的提高，我们在进行教