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实事求是验以求真 　　【摘要】 结合化学教学中，教师对实验的态度，对实验运用方式的现状，从演示实验、创新实验、分组实验、联系实验、改进实验以及模拟实验等六个方面阐述实验在化学教学中的重要作用，以充分发挥实验无与伦比的说服力。 　　【关键词】 化学教学；实验；创新；探究精神 　　化学是一门实验科学，实验是化学学科的灵魂，不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成概念、理解和巩固知识、提高化学科学素养的重要途径。人认识世界和知识的获取70%来自眼睛，说明可见性的实验是何等之重要，“百闻不如一见”“事实胜于雄辩”就是这个道理。当前尽管教育界一再强调实验的重要性，但一些忽视实验教学，老师在黑板上“讲”实验，学生“背”实验的现象依然不少。变“讲实验”“听实验、“背实验”为“看实验”“做实验”、“用实验”还要“创新实验”应是我们化学教师不变的恪守和不懈的追求。 　　1 演示实验 以激发兴趣、刻骨铭心 　　大科学家爱因斯坦讲“兴趣是最好的老师”我国数学家阵省身讲“数学不枯燥，我觉得很好玩”都说明兴趣对于学习是如此不可或缺。激发学生好奇心和求知欲是培养创新思维，掌握创新方法和策略的推动力。而化学的学科教学又有其自身的优势。化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。 　　例如：在化学第一节课上，我以“小魔术”的形式，揭开了化学神秘的面纱。首先向同学们表演一个“无中生有有又无”的魔术：取一张大的白纸，然后，向白纸上喷洒一种无色“水”，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“神奇的化学世界”几个鲜红的大字，在同学们惊讶的同时，再向白纸上喷洒一种无色的“水”红字又不见了。紧接着又来一个“扇风引火”的魔术，我拿出一把纸扇在空中作扇风的样子，不一会儿，扇子燃烧起来了。（在扇子的手柄端藏有一小支白磷的二硫化碳溶液，表演时挤于扇纸上，随着二硫化碳的挥发白磷自燃引起扇子燃烧）同学们被这些出神入化的现象看得目瞪口呆，兴奋不已。再运用多媒体投影展示“鱼、鸟和平共处”、“直径仅有 6mm 的尼龙绳吊起重 2t 的汽车”、“五光十色的霓虹灯创设出的和谐氛围”等奇妙的化学世界，给学生留下深刻的印象，让学生产生跃跃欲试的想法，为教学活动营造了积极的氛围。这时我说：“这就是化学的力量，化学重要吗？大家想学化学吗？要学好化学吗？”同学们纷纷表示要学好化学，还恨不能马上就把化学都学会呢！ 　　2 创新实验 以明白机理、入木三分 　　机理是指事物变化的理由与道理，一定的系统结构中各要素的内在工作方式以及诸要素在一定环境条件下相互联系、相互作用的运行规则和原理。我们化学教师不仅要让学生知道书中的实验是怎样设计的，还要让学生知道为什么要这样设计，明白实验的设计机理和实验设计的科学性和严谨性，达到培养学生的科学素养，知其然，还要知其所以然的探求科学的精神。 　　如：在讲氧气的性质时，对于木炭与氧气的反应，教材只是讲把燃着的木炭放入氧气瓶，观察有关现象。我们若把此实验改为以下三个步骤进行，那么实验的教学效果要好得多。1）先把未点燃的木炭置于氧气瓶中，观察实验现象；2）把点燃的木炭放于空气中燃烧，观察实验现象；3）把点燃的木炭放于氧气瓶中燃烧，观察实验现象。通过这些步骤让学生明白第一：化学反应是需要一定反应条件的，木炭未点燃置于氧气瓶中也是不会燃烧的，所以要注意化学方程式中反应条件的书写。其次：通过比较，理解在氧气浓度的不同环境中，物质的燃烧剧烈程度是不同的。最后：再让学生回想上节课“空气的组成”中“氧气含量的测定”实验，思考为什么实验设计中要用红磷，可以用木炭或用硫或用铁丝代替红磷做氧气含量的测定实验吗？红磷燃烧后，集气瓶中的氧气全部耗尽的吗？为什么通过这个实验测得空气中氧气的含量要少于1/5呢？我们还可以对这个实验装置进行更好的改进吗？……通过对实验的创新和装置机理的了解，以达到培养学生举一反三，学以致用的目的。 　　3 分组实验 以进行决择、劣汰优胜 　　人的一生要经历许许多多的决择，从某种意义上讲，不同的决择造就不同的人生。广大化学教师要选择适当的实验设计题，让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再亲自动手实验。在传统的实验教学中，教师往往认为自己是实验教学的组织者和管理者，教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，服从意识有余，创新意识不足。充分发挥分组设计实验的作用，淡化演示实验和分组实验的界限。把大量的实验分散在“活动与探究”、“学习与实践”之中，