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对构建新型语文学习方式的思考 　　摘要：改变学生的学习方式既是新课程改革的核心任务，也是提高教学效率的重要保证。本文阐述了构建新型语文学习方式的策略。 　　关键词：语文学习；新型方式；构建；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0126-01 　　1.构建合作型的学习方式 　　合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，它可以帮助学生通过共同工作来实践言语技能，学会共同生存。 　　合作学习有以下几个要素：积极承担在完成任务中的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面地促进性地互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行评估，寻求提高其有效性的途径。 　　语文教学，是一项实践性很强的活动，合作学习在语文教学中更是必不可少的方式。语文教学中，合作学习的一般程序是：独立思考?D?D小组讨论?D?D组际交流?D?D整体评价，其中小组讨论是关键环节，在这个环节中，教师要鼓励每个学生说出自己的感受和想法，创造一种宽松、自由、平等的课堂气氛，在巡视指导的过程中，注意观察和倾听，适时干预和引导，在组际交流的环节中，教师要善于捕捉学生思维的火花，激发不同意见的碰撞，不断将讨论的问题引向深入，使学生在交流的过程中实现信息共享。学生的语文实践能力，只有在合作交流中才能得到培养。 　　2.构建探究型的学习方式 　　探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要方式。自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习方式的归宿。 　　探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和过程。 　　探究教学的一般操作程序是：提出问题?D?D形成假设?D?D拟定计划?D?D验证假设?D?D总结提高。具体到语文教学中，不一定拘泥于这个固定程序，可将自己的探究性课堂教学思路归结为：自读课文，查阅资料?D?D提出问题，小组讨论?D?D解决部分问题，提出新问题?D?D深入研究，总结评价?D?D成果展示，延伸拓展。这种探究性课堂教学突出了探究学习的问题性、实践性、参与性和开放性，其中既有学生个体的自主学习、独立研究，也有学生群体的合作交流、讨论切磋和师生间的共同探讨、教学相长，能充分发挥师生双方在教学中的主动性、积极性和创造性。 　　3.构建重于实践的学习方式 　　实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。而传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识，是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理性的尚未和感性认识结合的不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。 　　学生生活于火热的社会实践中，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是合一的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。 　　4.构建基于个性发展的学习方式 　　基于个性发展的学习方式是多层次、多维度的复合体，可概括为以下三个方面： 　　4.1 学习的自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习