刍议“注音识字,前读写”作文教学遵循的三个原则.docVIP

刍议“注音识字，提前读写”作文教学遵循的三个原则 大庆一中实验一小 卢遂斌 “注音识字，提前读写”的作文教学是本着“从读学写”，“读写结合”，“说写结合”的原则，组成训练的序列，坚持观察、思维、表达统一的原则，合理编制训练内容。这就为作文教学的改革指明了道路，为今后作文教学的发展，开创了美好的前景。 从读学写的原则 从读学写，是“注音识字，提前读写”的作文教学必须遵循 的原则之一。从读学写，顾名思义，就是说阅读是写作的基础。从读学写，以读促写，是提高学生作文能力的可行途径。从读学写，就是指导学生阅读一篇文章的时候，使学生掌握作者表达方面的技能技巧，毫无疑问就是作如何表达的范例教学。因为，一篇文章不仅凝聚了作者要表达的思想内容，同时也凝聚了作者如何表达的具体的方法和过程。 从读学写的作文教学，主要体现在以下三个方面。 一是读写的思路一致。阅读教学整体入手的训练程序与作文教学从总体出发训练程序完全一致，使学生阅读的思路与作文的思路完全一致。这样进行教学的优点是有助于培养学生把握中心，布局谋篇的能力。 二是阅读量大，速度快，学生在阅读中掌握了较多的典型文章，各种类型的例文，为学生的作文提供了楷模。 三是阅读中丰富了学生的词汇。他们在阅读过程中，掌握了大量的有实际生命的词语。蓄存在他们记忆的仓库里，到写作时，运用自如。因此，学生们不仅学到了篇章结构，层次段落、句、词方面的知识，而且提高了写作的水平，阅读直接促进了写作。 在阅读《伟大的友谊》一文时，引导学生运用“总起分述”的写法来写《同学之间的故事》，反映同学之间的深厚友谊。在阅读《夜莺之歌》一文时，引导学生运用通过人物语言的记叙和动作神态的描写，表现人物思想品质的方法。写一个熟悉的小孩，抓住人物外貌、衣着、语言、动作和神态的描写，表现小孩的特点或品质。 读写结合的原则 读写结合是以培养观察能力入手，以思维训练为核心，以发 展语言为重点。因此，读写结合是提高学生作文能力的有效措施。学生通过博览群书，开阔了视野，既丰富了语言，又掌握了写作的方法，这就便于孩子们仿写。读是理解作者表达什么，怎么表达的。写是自己表达。要把读的东西消化理解，取其所需 ，作为营养积蓄起来，待运用的时候，就犹如泉水喷涌之势，用之不竭，取之不尽。 在读写结合的作文教学中，教师要注意抓以下三个方面。 （一）、抓基础知识。思想内容需要语言文字来表达。这就是要培养学生遣词造句和掌握语法修辞的能力，通过语言布局谋篇，从而解决表达准确、鲜明、生动的问题。 （二）、抓写作方法的训练。利用读写对应的特点，结合阅读教学，相机传授写作方法。首先应了解的是解题时，训练如何抓住题眼进行审题，掌握命题方法，怎么审清题目的“题眼”呢？可从三方面来分析。如果题目是一句话，“题眼”常在谓语部分，如结合“注提”训练型教材中“外滩变了”所拟定的作文题目《大庆变了》，谓语“变了”就是这个题目的题眼，作文的重点就在于抓住这个“变”字，可以从大庆油田变化写到人们精神面貌的变化，通过这些具体的变化，就能有力的歌颂四化建设的巨大成就。如果题目是一个词组，“题眼”常就是表示修饰限制那个词语。譬如：在阅读《伟大的友谊》一文时，让同学们写《同学之间的故事》。《伟大的友谊》通过马克思和恩格斯在生活上互相关心，在事业上亲密合作的典型事例，赞颂了他们的友谊是建立在共同奋斗目标之上的，是伟大的友谊。而《同学之间的故事》是让同学之间学习上、生活上互相关心的事。因此，同学之间的友谊是深厚的，不是伟大的。如果题目是一个词，如《青松》、《白杨|》、《绿叶》，题眼就是物体本身或它的象征意义，作文重点就该描写出这个物体的特征，或由此展开适当的联想，以表达文章的中心。 其次，归纳文章的中心思想时，训练如何立意。首先让学生明确什么是立意，即通过“审题”弄清题目的要求后，考虑写一篇什么样的文章，表达什么中心思想。训练学生立意分两个阶段。第一阶段依题立意，就是依据题目的要求，大致确定文章要表达的意思。第二阶段确定中心，在第一阶段认识和理解的基础上，去选择适当的材料，通过对材料的认识和分析，使中心意思具体和明确起来，就拿《我最喜爱的一张照片》为例，完成第二阶段以后，就要考虑我为什么喜欢那张照片呢？在记忆的仓库里搜索一下，可能是你跟随爸爸妈妈游览祖国名胜古迹的珍贵镜头，或者是在充满欢乐的喜庆佳节之日拍下的合家欢，或是你走上领奖台的光荣照……。总之这些都记载着你的过去，能给你留下美好记忆的照片，对你的今后的学习生活有着鞭策作用，这个思维过程，就是在材料的选择和确定中，使立意更加明确也更加具体。由此，就产生一种强烈的愿望，一定写好这张照片，也就是从别人叫我作文转化为我要作文的主动要求，因此第二阶段，就是中心思想确定阶段，也就是学生充满写作欲望的阶段。在阅读第