建构主义视域下的中国法制史教学设计改革.docVIP

建构主义视域下的中国法制史教学设计改革 　　[提 要]中国法制史由于课程性质和内在要求，传统的以讲授为主的灌输式教学方法，显得过于单一，导致课堂教学效果欠佳，学生的学习积极性和主动性得不到强化。改革教学设计无疑是提升教学效果的重要环节，在建构主义视域下，可以从以下几方面进行教学设计改革的尝试：一是以学生为中心，有针对性地施教；二是创建以学生为中心的教学课堂，提升课堂教学效果；三是利用现代科技手段，整合教学信息资源，开展生动教学。 　　[关键词]建构主义；中国法制史；教学设计；改革 　　[作者简介]贺梅开（1980―），男，江西科技师范大学历史文化学院讲师，研究方向为地方史、课程教学和法学。（江西南昌 330013） 　　中国法制史课程由于历史性和理论性很强，对学习者的汉语言文学功底和文化修养有一定的要求，任课教师往往习惯采用讲授为主的传统灌输式方法教学，教学方法单一死板，课外教学和第二课堂教学鲜为开展，学生学习的兴趣低落，甚至没有主动性和积极性，导致课程教学效果不佳。这引起了许多学者和专家的研究和探讨，对中国法制史课程教学改革势在必行。教学改革的终极目的就是要让学生顺利圆满完成对知识的建构，以建构主义为视域，对中国法制史教学设计进行改革，可以做些积极的尝试。 　　一、以学生为中心，有针对性地施教 　　任何时期那些求进步的历史教师，在教学上除着眼教学目标外，普遍关注学习活动的指导。当然，他们也通过良好的教学发展自己开发学生能量的技艺。[1]建构主义提倡的是明确“以学生为中心”，也体现在教学设计的内容方面，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，就是要将知识“外化”；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。在中国法制史的教学过程中，以学生为中心，就是要对授课对象必须要有清醒的认识，有针对性地施教。中国法制史课程的性质，决定了它既可以在法学院开设，也可以在历史文化学院开设。既可以作为专业课程开设，也可以作为公共选修课程开设。两个学院的学生的知识结构是不一样的，特别是公共选修课，各类学生的知识结构更是千差万别。如果授课对象是历史文化学院的学生，就不需要用特别多的时间去介绍历史背景，可以以简要的语言直接切入主题，留出更多的时间去介绍法律概念和术语等法律法制知识。对非历史文化学院的学生，就要先简单介绍某个法律制度的历史及其发展沿革，然后再切入正题。以这样的方式开展教学活动，是以学生为中心的体现，可以帮助厌学、畏学的学生克服各类情绪，同时还可激发学生的学习热情和主动性。其次，以学生为中心，教师在授课时，要选用比较好的，学生易懂和易接受的教学方法和手段。如案例教学方法等。 　　二、创建以学生为中心的教学课堂，提升课堂教学效果 　　历史知识作为公共知识，在体现国家意志、民族认同等基本价值的同时，还应当包括认识自我、探究多种观念、分析各种争论或观点等丰富内容。[2]因此在课堂教学中，有必要使教学评价，“既包括对学生的定量描述，也包括对学生的定性描述，最后还包括对学生的价值判断”。[3]因此，进行中国法制史教学设计的改革，一是要树立和坚持正确的学生观，贯彻到教学设计和课题教学，就是要教师摆正他的主导地位和学生的主体位置，正确估量评价授课对象，清楚地认识和掌握学生在课堂上的学习动态，找出学生变化发展的原因，甘为人梯，不断促进学生课堂主体地位的形成和巩固。二是要积极引导学生，要求重视并做好课前预习。老师在每节课后，要向学生概述下次课堂的主要内容，简要提示课程内容牵涉的主要知识难点，要求学生开展课前预习，对难点内容，要求学生自己先去求解。三是要把课堂提问作为一个重要的教学环节纳入课堂教学设计。课堂提问能够帮助学生锻炼口才，增强胆识，提高思辨能力，提升语言组织水平，也能够直接督促学生的课后复习与课前预习，从而实现知识的主动构建。四是每堂课要留够学生自由支配的时间。实践证明，课堂授课知识的课堂消化和巩固非常有效，至于留多少时间为准，可根据教学内容的多少、难易和教学进度等情况，酌情安排，留出的时间，可以让学生自行巩固所学知识，也可以由老师现场回答学生提问。最后，课堂教学设计的定位是传授知识，提高能力和提升应试水平并重。无疑，课堂教学是教学所有环节中的重中之重，但长期以来，我们侧重的是知识的传授。创建以学生为中心的教学课堂设计的关键在于学生的需求点，而学生的全面性需要是知识、能力和应试的三位