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师范生在美术教学中角色转变的思考 摘要：本文增对师范生在教学活动中角色转变的探究。是师范生在进入课堂教学前的对教师、学生、课堂等教学活动主体的定位思考。而角色转变中探究式教学则为主要方式，是主要通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作。 关键词：师范生；角色；接受式教学；探究式教学 中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0386-02 美术是人类最早的文化载体，是人类历史中重要的文化行为，是一种分享人类生活和工作经验的一种特殊方式。教育目标不仅包括知识的传授，同时更应注重智力、能力、创造力的培养，思想品德的养成以及体能素质的增进。教育有所改革，教学方法也应当推陈出新，才能使教学活动有效而且高效完成，才能真正拓展学生素质的全面发展。 1.学生的思想的是否被束缚 每个学生都有一个直接的生活环境，在这个环境里的经验、选择、行动等活动对于他们的成长非常重要，但又非常有限，不足以形成丰富的精神世界。在现实社会生活中，如果他们不接受经验以外的信息，肯定是孤陋寡闻的。要真正实现一个人对事物的有效选择，不仅不能受到其他人的约束和限制，更不要因自己的孤陋寡闻而受到约束和限制。 在以讲授为主的接受式教学过程中，主要是让学生按照自己的理解来接受，不能容忍学生对同一知识文本的多种不同理解，而严格地要求学生按照教育规定的唯一解释来接受，要求学生按照教师的解释来接受知识，这就对学生的自由思想进行了限制。因受我国传统教育的影响，不少教师喜欢循规蹈矩、谨慎老成的学生，讨厌学生探求事物的奥秘寻根问底，批评学生提出有悖于书本和权威的见解，训斥学生不应别出心裁、标新立异，并认为是思想混乱、荒唐的表现。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力②。而以创新为灵魂的美术教学中，在培养人的创新思维方面有着特殊的使命。 2.学生的课堂主体地位是课堂角色的理解 学生既是教育的对象，又是学习的主体。传统的接受式教学通常以教师讲满整堂课为主，很少提问学生，让学生进行想象，使课堂变得枯燥无味，这样便遏制了学生的主观能动性，忽视了学生的主体地位，更忽视了在教学中学生的自主探索的重要性。学生在课堂上很被动，也很疲惫，不易抓住内容的重点，达不到教学效果。 所以注重知识的获得，更注重知识获得的过程，更加突出了学生的主动学，具有激发学生内部学习动机和培养发散性思维能力的教学功能。在这种教学模式中，教师扮演的是顾问、引路人的角色，给予学生进行创造思考的机会，决定学生的探索类型，为学生独立思考提供线索。如在高中《美术鉴赏》第六课《独树一帜――古代中国画》的教学中讲到山水画部分时，可以采取先提问：班上有没有去过北方的同学？然后请去过北方同学说说北方地形，再请南方同学说说南方的地形。如果没有去过北方同学，那就请同学根据自己的了解，谈谈北方山水和南方的有什么区别？调动起学生的学习兴趣以后，教师多媒体展示《西山行旅图》和《潇湘图》，然后请同学们来分辨哪一幅是表现北方山水，哪一幅表现的是南方的山水。接下来顺利成章的牵引出下文。整个教学过程让学生充分参与进来，充分尊重教师的主导地位和学生的主题地位。 3.学生的课堂地位是否得到提高，是学生决定课堂效果的关键 在美术专业知识和技法的教学中，教师应多注重方法使学生便捷地多掌握一些表现技巧，常用简化知识内容的方法，将画法程式化地进行传授。比如，色彩写生课，由于物象的色彩变化受光源色和固有色和环境色的影响，因此色彩变得丰富，但色彩对比是相对的，不是绝对的。中学生对于这些色彩变化知识很难理解。有的教师为了便于学生掌握方法，就把室内的色彩规定为物面用冷色，暗面用暖色。这样只在乎直接结果而不在乎学生的是否理解内涵的教学方法就是传统接受式教学方法的弊端，违反了知识传授的科学性，只让学生掌握了死板的技法，并没有让学生的美术修养获得提高。 教学方法必须符合学生实际的学习可能性，如学生的生理、心理发展水平，教养、教育和发展的准备程度，班级特点等。教学和教育方法应根据不同对象特点灵活运用。这样的美术教学活动能使学生置身于社会大课堂之中，在社会生活中感受人物造型美。尤其是在美术教学中，不能单纯的靠教师的讲授和学生的接受来完成教学活动，应把通过参观、游览、体验，把美术馆、博览会、商店、接到、民俗活动等场所作为学习的大课堂，获取丰富的知识和创作灵感，从而使学生受到情感的、艺术的、综合的、直观形象的教育，切实提高个人的美术修养。例如，在高中《美术鉴赏》中讲到古代淘气鱼瓷器的部分时，采取用普通陶罐和瓷碗实物到教室，让学生直接感受陶与瓷的不同，然后再结合一些陶瓷的图片，让同学们分组讨论分析陶与瓷在颜色和质地上的区别，能切实提