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感受与表现并重，欣赏与创作结合 　　摘要：2012年9月，教育部颁布实施了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在艺术领域的目标和内容中有很多值得关注的变化。本文认为，“感受与表现并重”是《3-6岁儿童学习与发展指南》倡导的一个非常重要的学前儿童艺术教育理念，而落实这一艺术教育理念的一个有效路径就是“欣赏与创作结合”，即将艺术欣赏活动与艺术创作活动结合起来进行。欣赏与创作的有机结合既可以兼顾对学前儿童艺术感受力和艺术表现力的培养，同时也有助于破解广大幼儿园一线教师在艺术教育中面临的两难境地。 　　关键词：《3―6岁儿童学习与发展指南》；学前儿童；艺术教育；理念；实施 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0023-03 　　2012年9月，教育部颁布实施了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。仔细对比《指南》和2001年9月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中艺术领域的内容之后不难发现，与《纲要》相比，《指南》中艺术领域的内容有很多值得关注的变化。“感受与表现并重”就是其中一个最为突出的变化，它为我们明确树立起一种并不陌生，但却常常被忽视的儿童艺术教育理念。 　　一、《指南》中“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念 　　在《纲要》中，艺术领域的目标表述为：1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。仔细分析上述目标就会发现，尽管其中也包含了感受、欣赏、表现、创造等艺术方面的要求，但是，这些词汇却并没有被单独提出来。 　　而《指南》中的艺术领域目标表述则不同。在《指南》中，艺术领域被明确地分为两个子领域：（一）感受与欣赏；（二）表现与创造。在“感受与欣赏”这个子领域中有两个目标：1.喜欢自然界与生活中美的事物；2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。在“表现与创造”这个子领域中也有两个目标：1.喜欢进行艺术活动并大胆表现；2.具有初步的艺术表现与创造能力。 　　可以说，《指南》中艺术领域目标表述上的变化，突出体现了“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念。笔者认为，这一儿童艺术教育理念的确立对于当前我国学前儿童艺术教育实践具有现实指导意义。 　　从理论上讲，学前儿童艺术教育的内容应包括欣赏和创作两大部分，二者犹如鸟之双翼、车之两轮一样互为支撑、互相补充，从而使儿童在艺术方面得到全面发展。然而，在实践中，学前儿童艺术教育却呈现出创作一枝独秀的局面。以幼儿园美术教育为例，我国城乡的绝大多数幼儿园只开展绘画、手工等创作活动，而很少开展甚至从不开展美术欣赏活动。即使有些幼儿园实施了美术欣赏活动，其状况也是不容乐观的，存在着诸多背离美术欣赏教育规律的做法，如将美术欣赏等同于科学认识活动，或者讲些与作品有关的趣闻轶事，或者把欣赏等同于读历史、讲故事，而忽视了色彩、线条、造型和构图等美术自身的独特意味。 　　实际上，与创作活动相比，感受与欣赏活动更具有普遍性的意义。因为不论是对于人类总体来说，还是对于每一个学前儿童个体而言，从事艺术欣赏活动的机会和能力都要远远大于进行艺术创作活动的机会和能力。无论是在历史上，还是在现实中，专门从事艺术创作一直都是少数人的“专利”，而绝大多数人参与艺术活动的主要方式和途径就是进行欣赏活动。可以肯定地说，大多数儿童未来都不会成为艺术家和表演者，但他们必然都要接触到艺术，而且艺术与生活的联系越来越紧密，接触和谈论艺术是不可避免的事情。正如当代美国著名的音乐教育家贝内特?雷默所说，不管一个人的艺术能力有多大，他欣赏艺术的能力总是高于其从事艺术创作的能力。所有没有生理缺陷的健康儿童都可以用自己的方式与艺术品对话，参与到艺术欣赏活动中来。 　　总之，《指南》将艺术领域明确地分为两个子领域实际上就是要让学前儿童的艺术教育同归其本义，确立“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念，提醒教育者在提升儿童艺术表现力的同时，还要注意加强对儿童艺术感受力的培养。形象地说，就是要让儿童艺术教育真正拥有鸟之双翼、车之双轮，从而促进儿童艺术教育的健康发展。 　　二、落实《指南》艺术教育理念的一个有效路径――欣赏与创作结合 　　在儿童艺术教育实践中，若想将“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念落到实处，一个有效的路径就是将艺术欣赏活动与艺术创作活动相结合。欣赏与创作的有机结合既可以兼顾对儿童艺术感受力和艺术表现力的培养，同时，也有助于破解广大幼儿园一线教师在艺术教育中面临的两难境地。 　　台湾学者陈武镇对美术教育的两难境地曾有过形象的比喻，他说：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身