《对小学数学教学中协同教学的探索》课题研究.docVIP

《对小学数学教学中协同教学的探索》课题研究 结题报告 一、课题简介 课题名称：对小学数学教学中协同教学的探索 课题参与者：贺红晓 张新锐 工作单位：郑州师专附属小学 职务：小学数学教师 二、课题摘要 本文是在“协同教学”基本理念的指导下，以一年来我们在数学教学中有效探讨“协同教学”的实际意义和具体操作方式为主线，从“对小学数学教学中协同教学的探索”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及具体实施过程、取得的成果等方面进行较为系统的总结，旨在为相关专题的进一步研究与推广提供借鉴。 三、关键词：协同教学、整合、数学活动 四、参考文献： 《中小学协同教学与心理发展》《协同教学与素质发展》《实用课堂教学模式与方法改革全书》《当务之急，深化课堂教学改革》 （一）?课题的选题意义 所谓“协同教学”是指由两个以上的教师以及教学助理人员分工合作、共同策划及执行教学活动的一种教学形态。理论上，协同教学方案是由不同专长之教师组成教学小组，先由小组共同拟订教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评量学生的表现，并实施教师间的交互评价。而新的数学课程标准提出，数学课堂要为学生提供生动、具体、真实的情境，让学生在活动中学到有价值的知识，数学教学的过程，就是组织数学活动的过程。鉴于我们目前教学的实际情况：班额大，学生多，某些数学内容不容易组织活动，因为一名教师难以全面辅导，这时就比较适于多人合作教学；另外，每位教师都有自己的特长，在同一节课的不同环节， 大家都可以充分地展示自己的才华，吸引学生的注意力，让他们积极主动地投入到学习活动中去，提高学习效率。我们正是基于以上原因确定本课题作为我校教育教学研究的一个重要课题。相信本课题的研究对我市各学校的数学教育教学，尤其是数学活动的进一步发展，会起到一定的借鉴意义。 （二）本课题研究的基本内容 1、什么样的数学教学内容适用于两位（或多位）老师进行协同教学。协同教学吸收了众多课题的有益成果，但又有别于其它课题。协同课题在强调主体性时，是建立在“自主选择”基础上的。因为主体性的真正实现，不仅在于主体的参与，更重要的是主体的选择，只有主体的选择，才有自我实现的行为，体现出自组织的规律。这种本质特点为师生在教与学的模式中准确定位。 2、 如何在一节课中，对老师进行合理分工；如何发挥每一位教师的优势，体现协同教学的效率。在一节课的实际教学中，每个环节必然是有一位老师主讲，另一位（或几位）老师辅助教学，共同完成既定的教学任务。老师之间能否有效的合作，能否充分发挥各自的特长，对教学效果起着至关重要的作用。尤其，在大班，通常是由一位在，之其他可以或，或是器材、批改及其它，可以不少，做。分工合作之，能充分及，在 3、两位（或多位）教师如何在同一节课有效辅导学生，使每一个孩子都受到来自老师的关爱。“协同教学”的重要目的之一就是多位老师同时辅导，让每个孩子都能在原有基础上获得知识，得到提高，所以在实际教学中，多位老师如何共同有效地辅导学生，是“协同教学”的关键所在。此外，教师要体现在两个方面：一是练习运用的题目要有针对性，所练习的题目应既能适应不同层次学生学习后的可能水平，以利他们有成功的体验，又能发现学生在知识掌握上存在的问题，同时还能使学生展示出迁移和创造性特点。二是通过练习运用，引导学生对知识结构的把握，把握知识结构，有利于学生类属作用的观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同已有的知识融为一体，无疑这是培养学生主体性发挥的内在机能，是对创造性的“激发”的一种“原始”过程，主体性的最大特点是在活动中表现出创造性，这个阶段是挖掘自觉潜能，形成个性的智力类型和思维风格锤炼阶段。 1．首先，加强自身的理论知识学习。在开展课题之前，我们通过多种途径，尤其是现代化的信息技术，查阅了大量有关“协同教学”的理论知识，并多次利用学校的备课时间针对此课题的具体实施方法和操作步骤进行探讨，使自身具备了一定的理论修养。 2、在“协同教学”理论的指导下，通过对现在所执教的教学内容的深入了解和进一步商议，我们共同选定三节不同类型的数学课作为“协同教学”的备选课：新授课《一千米有多长》；复习课《快乐的节日》；活动课《快乐拼图》。 3、通过认真钻研每一节课，共同协商每一个教案，具体安排每一环节的个人工作，在以上几节课中我们对“协同教学”有了进一步的认识。尤其是我们协同教学的数学活动课《快乐拼图》，教学设计得到了大家的一致肯定。具体教案如下： 教学目标: 1、通过教学，使学生进一步巩固对几种平面图形的认识。 2、通过拼图活动，培养孩子们的想象力和创造力。 教具准备：多媒体课件，几何拼图软件 教学过程： 一、导入课题。 师生问好。 1、贺老师介绍：今天张老师也来到了我们的课堂，同我们共同学习，共同活动。张老师是我们学校的电