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中职物理教学中如何培养学生的能力 摘要：教育已经由传统的应试教育改为现在的素质教育，素质教育的核心就是提高学生能力，不断发掘他们的潜力，把他们培养成创新型人才。以此为目的，我在物理教学中做了很多尝试，与大家共享。 关键词：中职物理教育 素质教育 创新能力 物理思维 一、培养学生的自学能力和思维能力 如果学生没有自学能力，就只能限于听老师讲书本上的知识，死记硬背定理定义和基本理论，不能分析、概括、总结，其结果是知识学得僵硬，形不成条理，久而久之，就形成这样一种结果：老师讲过的题会做，老师没讲过或稍微变点样子的题就不会做了，更谈不上答好能力测试题。所以自学能力是学生学习的基础，培养学生的自学能力是教学的第一步。老师要培养学生的自学能力，就是教会学生具有物理思维、掌握分析问题的方法，这是开发学生智力的重要徐径。 然而怎样培养学生的自学能力呢？我使用目标教学法，首先让学生了解所学内容的重点、难点，提出思考的问题，明确思考的目标，让他们带着问题去阅读教材和初步理解教材。这样学生就能在阅读中思考，通过实际问题的解决过程，学生可把头绪繁多的教材内容，看成几块内容，使内容变得简洁，从中获得了主要的精练的知识。通过寻找教与学的切入点，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在顿悟中达到心理深层次的成功体验，从而获得情感上的满足，实现心理品质的良好发展，为主动探究、解决新问题培养良好的意志品质奠定基础。 当然，能力的形成需要一个过程，而这个过程就是学生主动探究的过程，反映在物理学科上，就是在物理概念和规律的形成过程中，达到能力的培养和提高。所说的物理学科能力，就是在实际物理场景中进行识模、建模，并运用科学的思维方法，以数学工具为手段解决实际问题的能力。在能力提高的过程中，不仅包含着科学研究方法的心得，还包含科学思维的培养，一旦形成，不仅将有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科之间，知识和能力的相互融合，这个过程是良好思维品质形成的重要渠道，所以，在加强物理学科能力的培养过程中，运用研究性学习的方法和态度来指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高，当然，研究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都将偏离了研究性学习的宗旨，多多少少走回了杜威倡导的实用性教育的弯路。研究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，是为达到某种结果而精心设计课堂，不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂都搞成活动研究课。 物理基础知识包括：基本的物理现象、实验，基本的物理概念和规律，以及基本的物理原理和理论的论述与表达等，区分重点知识、必要知识和次要知识，并从教学论的角度把握知识和能力之间的相互依存关系，以减少学习形成的障碍。任何物理知识的背后都隐含着丰富而深刻的物理思想，而这些思想是在知识的传授、方法的习得，能力提高的过程中形成的，这种能力一旦形成，将有助于同化新知识，通过解决问题培养学科能力，形成物理思想。在解决问题的过程中，学生丁点的创新以及崭新的思维方式都应予以展露，将极大地满足学生心理的体验，在任何课堂中，这个过程都是具体可操作的。学生创新性的思维火花一旦点燃或者发现，对研究性学习实践的活动开展，将起到积极的作用，在课堂教学过程中应注重发现并予以肯定，也应当成为教学过程情感目标的重点。 教育家叶圣陶指出：教师“不必多讲”应“致力于导”。“导”是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。因为思维是从疑问开始的，学生学习动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开老师的教育，而教育的过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。物理教学中提出问题，在课本和学生之间设立疑难，使学生进入一种与问题有关的情景去探索、深思、发现、解决问题。好的问题能诱发学生动脑，启迪思维，激发求知欲望，使学生在乐学中提高思维能力，物理思维不是学来的，而是悟出来的，因此必须依靠学生自己的探究。 二、在物理课上适当使用多媒体技术，以提高教学效率。 多媒体教学采取特殊手段模拟计算机操作，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学员理解和记忆，培养学员分析问题，解决问题的能力。众所周知：图形不是语言，但比语言更形象、直观。在授课中很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能转化成直观、形象、生动的图形、声音、动画，利用文字闪烁、图像缩放与移动、颜色变换等手段，使教学容量更大，速度更快