杭州市文三教育集高荣法“崇简教促丰学——小学简教式课堂设计与实施研究”.docVIP

崇“简教” 促“丰学”—小学“简教式”课堂设计与实施研究 杭州市文三教育集团 高荣法 徐宏燕（执笔） 许小娟 朱东 范慧云 【内容摘要】当前课堂教学高投入、低产出的现象普遍存在，课堂繁教师累学生苦。课题组基于减负背景下课堂教学现状的分析，立足学校已有的课堂文化研究基础，致力于“简教式”课堂的设计与实施，追求课堂瘦身、学生减负、教学提质。“简教式”课堂，设计基于“三点”、实施遵循“六简”、评价观照“三维”、教学倡导“五式”，形成独具特色的“简教式”课堂运行模式。“简教式”课堂，积极探寻“目标简明、内容简要、过程简约、练习简练、语言简洁、媒体简单”课堂六要素的操作策略，促进教师对“简教式”课堂的驾驭实施；“简教式”课堂，大力建设“备课新要求”、“评价多维度”、“研讨多层面”的课堂管理机制，使“简教式”课堂的研究推进得以保障。通过两年多的研究实践，有效促进教师教学行为的改变，教师解读与处理教材的能力、设计与营建课堂的能力、课堂研究与反思的能力得到了显著的提升；有力推动了学生学习行为、学习状态的改变，学生变得更加善思考、善质疑、善合作，课堂变得更加灵动、智慧、和谐、高效，整体提升了学校的教学质量和教育品牌的影响力。 【关键词】 简教 课堂 设计 实施 一、研究缘起 （一）对当前课堂教学现状的审视 当前在热闹活泼、追求多元的课堂上，放任、浮躁、繁琐以及形式化、低效化现象比比皆是，主要表现为：教学目标模糊、教学内容繁杂、教学过程复杂、课堂练习随意、教学语言空泛、媒体运用过度。其原因不外乎以下几点：教师为套用理念而教；教师为强求新异而教；教师为完成教案而教。 （二）学校已有课堂文化研究有推进的必要 我校自2007年开始，就着手进行以“智慧质疑、灵动思考、和谐互动”为核心要素的“课堂文化建设研究”。经过4年的实践，我们依然看到了课堂所呈现的面貌与我们所期望的存在着一定的距离，如：课堂质疑有时偏于形式；思维训练有时略显肤浅；互动方式有时不够高效。 （三）小学实行“简教式”课堂教学的意义 课堂更丰盈。将时间还给学生，让课堂成为学生真正有收获的40分钟。教学更高效。“简教”下的“学”，是更高质量的“学”，轻负高质会因为“简教”而真正实现。学生更自主。使学生就能真正成为课堂、学习的主人。 二、研究设计 （一）设计理念 1．“简教式”课堂的价值追求在于促进教学轻负高质。“简教”是为了让“学”更丰满，更丰盈，更丰富，更轻松，更自主，让课堂40分钟成为学生真正意义上的生长点，成为师生焕发生命活力的场所。因此，促进教学轻负高质是我们实施“简教式”课堂所追求的目标和价值。 2．“简教式”课堂的实施关键在于教与学的行为变革。课堂“简教”，对教师“教”和学生“学”的行为提出了新的要求和挑战。因此，实施“简教式”课堂的关键在于教师实行教学变革，通过转变学习方式和教学方式，重构学与教的关系，让学生在教师引导下自觉、自主、自信地学习、收获、成长。 （二）概念界定 “简教式”课堂。 “简教”，并不是简单的压缩和简化，而是指教师要精心设计“教”，努力做到“目标简明、内容简要、练习简练、过程简约、媒体简单、语言简洁”，教学设计与实施求“简”，从而实现让“教”于“学”，将课堂更多的时间与空间留给学生，最终让学生获得丰富的学习体验，丰硕的学习成果，让个体生命获得丰满的发展与成长。 （三）理性认识 1．我们对课堂的认识与理解。我们认为，课堂的本源是师生互动、教学互动；课堂的本体是课堂教学活动，课堂中的一切活动应该围绕学习过程，应关注学生兴趣养成与方法建构；课堂的本真是学生的基点与学生之间的差异点，通过不同的方式促进学生差异化的发展，生成终生学习的态度和能力。因此，我们理解的课堂应崇“启发”贬“灌输”；崇“化工”贬“画工”；崇“引导”贬“牵制”。 2．我们对“简教式”课堂的思考。 “简教式”课堂是以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取尽可能好的教学效益。学生的课堂，灵动的课堂，生命的课堂。 （四）研究目标 1．形成“简教式”课堂之框架结构，建立相应的教学范式与操作策略体系。 2．促进学生学习行为的转变，丰盈学生的课堂生命内涵,减轻学生过重课业负担。 3．促进教师教学行为的转变，提升教师专业能力和水平,提高教师的课堂幸福指数。 4．探寻课堂教学管理新机制，提高课堂教学质量，提升学校的教育品牌影响力。 （五）操作模式 三、实践探索 （一） “简教式”课堂的设计框架 1．基于“三点”。教师要简教，教学要简约，必须以细致的“学情分析”作为课堂设计的基础。“三点”指的是学生学习的起点、难点、差异点。（见图2） 2．遵循“六简”。是我们针对“简教”提出的六个要素，即：目标