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敖行琴：无声的呐喊 　　2015年11月16日，荣昌区特殊教育学校。 　　在五年级教室里，35岁的敖行琴走向讲台，站定。 　　她随即抬起双手，右手食指向上一指，前臂向上，双手顺势摊开。 　　“上课，同学们好！”敖行琴用手语说。 　　学生起立，双手五指撮合，指尖相对，在胸前摇动两下，左手食指指向讲台，右手握拳，向上伸出拇指。 　　讲台上，敖行琴目光迅速扫过台下，手掌朝下，前臂下移。 　　讲台下，学生整齐落座。 　　一堂无声的语文课正式“开讲”。 　　“长夜” 　　温暖的阳光，透过窗户照射到学生们脸上。 　　学生们紧盯课本，嘴巴大张，努力念着课文，却只能发出“咿咿呀呀”的单调音符。 　　看着学生们的样子，敖行琴彷佛看见了22年前的自己。 　　1993年，荣昌县清流中学。 　　一天上课，初一年级学生敖行琴正认真看着黑板。 　　“请敖行琴同学回答问题。”老师抬了抬手，示意她起立。 　　而她，仅仅看到老师嘴唇动了动，却没有听到声音。 　　敖行琴茫然地看看老师，老师也一脸茫然。 　　她又看看同学，同学们哄堂大笑，她却没听到任何声响。 　　敖行琴哭了。 　　父母带她到医院检查。 　　“重度混合型耳聋，80分贝以下听不见。”医生说。 　　那天夜里，敖行琴夺门而出。 　　星星划过夜空，月光把田坎照得通亮。 　　她在路上飞奔，泥点飞溅。 　　布谷鸟被女孩惊起，扇动的翅膀毫无声响。 　　敖行琴的泪水再次涌出。 　　狂奔到精疲力尽，她才回家。 　　夜色中，家门大开。阑珊光影中，母亲站在门口。 　　一股热浪涌上敖行琴心头。 　　敖行琴对自己说：“我不会服输！” 　　第二天，她像往常一样来到了学校。 　　初中那三年，敖行琴听力越来越差。 　　为跟上教学节奏，她做了不少努力。 　　老师说的听不清，她就去识别口型。 　　节奏跟不上，就多预习。 　　遇到不懂的难点，就自学。 　　………… 　　敖行琴成为全校唯一通过会考的学生，获升学考试资格。 　　1996年，敖行琴考上了县师范学校。 　　领成绩那天，她眼前曙光璀璨。 　　探路 　　教室里，语文课进入提问环节。 　　敖行琴让学生站上讲台，写下生字，她挨个解释。 　　有学生指着“冠子”一词，摇头。 　　敖行琴右手摊开立在头顶，弓着背，脖子前伸，一副公鸡模样呈现在学生眼前。 　　学生点点头，笑了。 　　如今，敖行琴对教学已驾轻就熟。 　　而16年前，初次站上讲台的她，却饱受人们的数落。 　　1999年，敖行琴毕业，到荣昌清流镇中心小学当了一名语文老师。 　　“一个‘残疾人’怎么教书？”家长质问。 　　敖行琴并未退缩，而是根据自身特点摸索出一套教学法。 　　遇到要叙述的讲解，就用图示代替。 　　听学生回答问题，就凑近点再结合口型。 　　通过努力激励孩子，降低听力产生的情感隔阂。 　　………… 　　第一个学期下来，敖行琴执教的班语文成绩名列年级第一。 　　“我要证明残疾人也能绽放光彩。”敖行琴说。 　　在一次主题班会上，她却发现自己走错了方向。 　　一名学生说以后要挣很多钱，全捐给希望工程。 　　敖行琴并未听清，只给了象征性鼓励。 　　在这个学生的作业本上看到“真相”后，敖行琴落下泪水。 　　“我是在误人子弟！”敖行琴因没能当面充分赞扬这个学生而懊恼。 　　“耳朵聋，我还能当老师吗？”这个问号深深烙印在敖行琴心里。 　　她拿着积攒的工资，决心到主城大医院治病。 　　“没法治，听力还会继续减弱。”医生的话，打破了她最后的希望。 　　她不断和命运抗争，到头来却发现走错了方向。 　　筑路 　　在荣昌特教学校，敖行琴有个叫何杨的学生，可以听到微弱的声响。 　　“父母希望他能说话。”敖行琴决定给孩子“开小灶”。 　　比手势、对口型、做动作……一系列法子下来，何杨如今已能说出不少字词。 　　因同患残疾，敖行琴更了解特教学校孩子的内心。 　　而对于她从普通教师转为特教老师的艰辛，常人却并不了解。 　　2004年暑假，一纸“你的耳聋治不好”的宣判，让敖行琴的精神支柱彻底崩塌。 　　那天下午，空中雨水渐起，清流河水势开始汹涌。 　　雨水打在敖行琴脸上，像一把把小刀割在心头。 　　河水嘶吼着向东奔流――那正是敖行琴家的方向。 　　她在堤岸漫步，脚步渐沉。 　　这条回家的必经路，她走了20多年，今天却发觉依旧陌生。 　　耳聋，彷佛也成了一条不可逾越的大河，将她和美好的世界隔绝。 　　“活着累。”自杀的念头闪过。 　　望着奔涌的河面，她的步伐开始偏离方向。 　　敖行琴抬起腿，往河道迈。 　　正要走近堤沿，她心里却有一股力量，将她紧紧拉住。 　　“我舍不得讲台！舍不得孩子