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计算机应用基础课程异步教学法探索与实践 　　摘要：通过分析对比计算机应用基础课程同步教学法和异步教学法的差异，提出了异步教学法在普通高校计算机应用基础课程教学中实施的必要性，探讨了该方法在计算机应用基础课程教学改革中的实施策略，分析并总结了异步和同步教学法有机结合的有效性和可行性。 　　关键词关键词：同步教学法；异步教学法；教学改革 　　中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号2014）002016503 　　作者简介作者简介：钟世芬（1971-），女，硕士，西华大学数学与计算机学院副教授，研究方向为计算机应用、计算机算法；柳荣其（1971-），男，硕士，西华大学数学与计算机学院副教授，研究方向为计算机应用、数据挖掘。 　　0引言 　　计算机应用基础课程是大学计算机教育中的通识课程，是本科学生学习计算机学科思想和方法的重要课程。理工科学生的计算机应用基础课程包括两部分内容，一是大学计算机基础要求的计算机基本知识和基本操作技能，另一部分是程序设计。该课程面向大一新生开设，在实际教学中，由于存在多种客观原因，例如，学生基础不同、认知程度不同，使得部分学生对这门课程的学习目的和要求往往理解不到位，学习需求不明确，缺乏学习动力。对于计算机基础知识和基本操作技能，由于中小学已开设相应的计算机信息技术课程，但因该课程不是主科目，各学校执行情况、学生重视程度不同，使得来自各地区的学生掌握情况差异较大，单一采用传统的同步教学法无法实现对学生的因材施教。而对于程序设计部分内容，学生在学习中需要从自然语言过渡到形式化语言，其思维方式有一个适应的过程，一般学生会感觉既烦又难，存在惧怕心理，同时学生的逻辑思维能力存在差异，掌握知识的进度自然存在快慢。如何在实际教学中使学生正确认识、理解和掌握计算机应用基础的基本知识、基本技能及程序设计的思想和方法，由“被动”学习变为“主动”学习，是一个迫切需要解决的问题。 　　1同步教学法和异步教学法的区别 　　1.1同步教学法及其缺点 　　同步教学法指一个教师面对由许多年龄相同或相近的学生组成的一个学习班，对全班学生同时进行授课的教学方式，是一对多的群体教学体制[1]。传统的班级授课体制都是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与教师的讲课速度同步。 　　在同步教学法中，强调教法，弱化学法。教师按统一的教学目标、统一的教学需求和事先编好的教案对学生进行“填鸭式”的知识传授。教师上课教什么，学生就学什么，教师讲到哪里，学生就学到哪里。学生的学习完全由教师来主宰，学生处于被动学习的地位。 　　1.2异步教学法及其优点 　　为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，湖北大学教育心理学教授黎世法提出了“异步教学方式”和“异步教学理论”[2]。 　　异步教学法是一种能体现学生学习过程，学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种教学结构中，学生的学习更多体现为自学，分为六步：自学-自发-复习-作业-改错-小结；学习中提倡“举三归一，以一反类”。整个学习过程是学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。 　　在异步教学中，教师根据教学大纲、教材和学生学习情况拟定好教学指导方案。学生学习时以自学为主，遇到不懂的问题就积极主动地探索，与别的同学或者老师进行研讨，或者查阅工具书及参考资料。异步教学能充分调动学生的学习积极性。 　　1.3采用异步教学法的必要性 　　由于学生的学习规律根据学习的个体性不同而有差异，学生是学习的主体，这就决定了教师“教”的实质只能是“指导”。心理学表明，学生知识的获取，不仅要靠教师的引导（外因），更重要的是靠学生的领悟（内因）。辩证法认为：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。异步教学法从理论和实践上解决了长期以来课堂教学一直未能解决的难题。 　　2异步教学法在计算机应用基础课程中的实践 　　2.1变“讲堂”为“学堂”，培养学生的思维能力 　　传统的同步教学“以讲代学”，“课堂”就是教师的“讲堂”，限制了学生思维的发展。异步教学则最大限度地提供给学生自学和思维的时间及空间。“课堂”真正成为“学堂”，有利于训练和激发学生的科学思维能力。 　　在异步教学法中，教师提出问题和指示方法是很重要的两个环节。以计算机应用基础课程为例，学生需要掌握计算机基础的相关知识和一门程序设计语言（如Visual Basic程序设计），学时比例如表1所示。 　　2.2变“学会”为“会学”，培养学生的自学能力 　　授人以鱼，只能解决一时之需，授人以渔，则让人终身受益。基于这一理论，针对现在大学生由于从小接受的教育多为“填鸭式”教育，很大一部分学生学习习惯差，自学能力薄弱这一实际情况，变传统同步教学的“要我学”为现代异步教学的