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材料科学基础课双语教学及课堂发言调查分析 　　[摘 要]双语教学以第二语言学习学科知识为基础，重点为培养学生的积极适应与沟通、跨文化意识及不同的信息组织方式和思维方式的能力，课堂发言是提高学生思维能力、表达能力和参与意识的重要手段。本文调查了大学生对双语教学及课堂发言在材料专业应用的观点，发现双语教学及课堂发言对促进学生学习有深远意义。 　　[关键词]材料科学基础 双语教学 课堂发言 　　中图分类号：F407 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）26-0008-01 　　随着人类文明发展，双语教学的重要性越来越明显，所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其内涵因区域不同而存在差异。在我国，双语教学是指使用母语外的另外一种语言（英语）作为课堂主要用语进行课堂教学，在学习第二语言的同时同步获取该学科的知识[1]。与传统的英语教学相比，双语教学更重视英语与学科的渗透.双语教学不仅仅是以英语为工具获取知识，更重要的在于引进先进的教育理念和教学模式、教学方法，培养学生的跨文化意识，另外不同语言有着不同的信息组织方式和思维方式，双语学习可以使学生拥有两种不同的思维方式。不同的思维碰撞、融合对培养学生创新思维大有益处。课堂发言是一种活跃课堂气氛的教学模式，它可以促进学生独立思考问题的能力，学会用语言表达自己的理解，培养学生的自信及提高他们的记忆能力。材料科学基础是一门国际化及专业性很强的课程，在此课程中采用双语教学及课堂发言，有利于学生和国际接轨，并且熟练地掌握专业知识。于是我们对材料成型及控制工程的本科生进行了调查。 　　一、对象与方法 　　调查对象为材料成型及控制工程1101和1102的30名学生。 　　调查方法采用自行设计的调查问卷表，集中发放，现场无记名填答，当场收回有效问卷共计30份。 　　1、双语教学 　　（1）双语教学的必要性 　　63.3%的同学认为开设双语教学模式很有必要，20%的同学认为一般有必要，6.7%的同学认为没有必要，10%的同学认为完全没有必要。 　　（2）专业课教学方式选择 　　会说中文的外国教师的双语教学的课堂教学模式受到46.7%的同学的欢迎，30%的同学选择会说外文的中国教师的双语教学的课堂模式，只会外语的纯外语教学的课堂模式也受到23.3%的同学的喜爱。 　　（3）双语教学最重要好处 　　56.7%的同学认为双语教学能提高他们的外语水平，26.7%的同学认双语教学有利于和国际接轨，13.3%的同学认为有利于文化科学的交流，而只有3.3%的同学觉得可以提高研究能力。 　　（4）双语教学的最大弊端 　　43.3%的同学认为增加学生负担，36.7%认为影响正常教学进度，3.3%认为增加学校和老师的负担，其他观点的同学占16.7%。 　　（5）双语教学的开设时间 　　60%的同学认为大学一二年级开设时间比较好，而分别有16.7%的同学选择研究生阶段或选择大学以前，6.6%的同学认为大学三四年级。 　　2、课堂发言 　　（1）课堂发言的喜欢 　　66.7%的同学喜欢课堂发言，33.3%的同学不喜欢。 　　（2）课堂发言的形式 　　66.7%的同学喜欢师生共同讨论的课堂发言形式，13.3%喜欢教师提问，学生回答，6.7%喜欢学生报告，教师评价，13.3%喜欢其他的形式。 　　（3）课堂发言占课堂时间比例 　　43.4%的同学觉得在30-50%之间，33.3%的同学认为课堂发言占课堂时间比例小于30%，20%的同学觉得在50-70%，只有3.3%同学选择90%以上。 　　（4）课堂发言与讨论对学习最重要影响 　　46.7%的同学觉得课堂发言与讨论对学习最重要影响是加深课堂知识的理解和记忆，26.7%同学认为是提高口头表达能力和演讲技巧，13.3%同学认为是形成科学的学习方法和学习习惯，13.3%同学认为是增加课堂教学负担。 　　二、讨论 　　通过上面的结果，我们可以看出63.3%的同学认为开设双语教学有必要，说明双语教学得到大部分同学的认可，他们认为双语教学对提高他们的外语水平有很大帮助，并且有利于和国际接轨，这一点可以从大多数同学相对喜欢会说中文的外国教师的双语教学的课堂教学模式得以体现，在开设时间上大家的观点比较集中，选择大学一二年级开设的人较多。对于课堂发言的喜爱，喜爱的比例非常大，有三分之二的同学喜欢师生共同讨论的课堂发言形式，近80%的同学认为课堂发言占课堂时间比例小于50%，只有个别同学认为应在70%以上，可见大多数同学认为课堂发言时间占课堂时间不应该太高，之所以有这么多同学喜爱课堂发言，重要原因是课堂发言与讨论对学习有重要影响，比如加深课堂知识的理解和记忆，提高口头表达能力和演讲技巧，形成科学的学习