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高职艺术设计专业工作室教学模式的创新及管理 　　【摘 要】“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。工作室教学模式的创新要构建基于工作过程的教学体系，基于项目导向组织实施教学。工作室教学模式的管理要解决硬件使用的合理性、专兼职教师的团队管理和工作室教学考核目标的管理难点。 　　【关键词】高职；艺术设计；工作室；教学模式；创新及管理 　　1 工作室教学模式的内涵及特点 　　随着我国艺术设计专业的快速发展和国家对于职业教育的推进，艺术专业的“工作室”教学模式在各类艺术设计类院系中被广泛推广及应用。艺术设计类的“工作室”教学模式沿袭了20世纪初德国的“包豪斯”设计学院提出的“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念。包豪斯学院以“工作作坊”为教学平台，逐渐形成了工作室制教学模式，这种模式组件影响了世界各国的教育。在我国加大力度发展职业教育的背景下，现代高职艺术设计教育在探索的过程中，“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。 　　南通纺织职业技术学院2008年被教育部正式批准立项为国家示范性高职院校建设单位，依托中国最大的南通叠石桥家纺产品研发、生产基地及集散地的优势，与行业企业合作，探索实施了以“工作室”为主体的“一线三平台”工学结合人才培养模式。即以岗位职业能力为主线，以“工作室”为主体，依托一级平台――校内实训室，二级平台――企业驻校工作室、研发中心、教师工作室等校内生产性实训基地，三级平台――校外实训基地，将人才培养与企业的产品设计研发紧密结合，将教学过程与工作过程融于一体。按照“真项目训练、真设备操作、真环境育人”的要求，形成了“工作室+教学工厂”的实训基地，极大地提高了专业建设的整体水平和人才培养质量，为全国同类院校的纺织品设计（家用）专业建设提供了示范和借鉴。 　　2 工作室教学教学模式的创新探索 　　2.1 基于工作过程的专业教学体系 　　为适应培养高素质、高技能应用性人才的要求，纺织品设计（家用）专业采用了“公共基础课+职业技术课”的专业课程体系设计，即将全部课程分为公共基础课与职业技术课两类。其中公共基础课程主要承载解决社会能力、一般方法能力和思维能力等社会生活素质的使命；职业技术课程主要解决专业技能的培养与训练问题。两类课程均通过必修课和选修课两种修读方式的交相实施、相互渗透，实现对学生综合能力与素质的培养。 　　在广泛深入的职业活动调研与分析的基础上，归纳职业岗位典型工作任务，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，构建了该专业工作过程系统化课程体系。 　　2.2 基于行业标准的专业课程开发 　　在基于工作过程开发的课程体系基础上，与江苏蓝丝羽家用纺织品有限公司、南通斯得福纺织装饰有限公司、上海圣夫岛家用纺织品有限公司等大型家纺企业合作，引入企业技术标准共同开发了6门专业核心课程，并充分利用我院与中国家纺行业协会在华东地区合作建立的唯一的“中国家纺设计师培训基地”的有利条件，将助理家纺设计师职业资格标准融合到相关课程标准中。课程标准主要包括了课程定位、学习目标（包括专业能力、方法能力、社会能力）、学习情境划分和课程实施方案等内容，在这些课程标准中职业素质培养贯穿人才培养全过程，在各教学环节中有针对性地融入以培养诚实守信、团队合作、吃苦耐劳等重要品质为目标的教学内容。 　　2.3 基于项目导向的教学内容组织 　　围绕课程培养目标，结合“一线三平台”人才培养模式，以综合职业能力的培养为目标，发挥企业在教学中的资源优势，以产品的设计与产品实现为教学载体，以设计实施流程的复杂性递进教学，以学生为中心，结合企业实际要求，采用“行动导向法”在真实环境中组织教学，实现在工作中学习，在学习中工作。 　　在课程的组织实施过程中要充分体现工作过程的完整性、工作环境的真实性和工作要素的全面性。 　　针对本课程与企业工作室真实任务对接的过程特点，进行了相应的课程评价的改革，重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室教师参在考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业能力方面进行小组互评，提升学生学习的自主积极性。 　　3 工作室教学模式的管理难点及解决办法 　　3.1 硬件设施的维护及使用的合理性 　　工作室的硬件配置是建立工作室的基本条件，不能而盲目建立数量，需要充分考虑硬件必须满足的教学任务。南通纺织职业技术学院根据专业发展的实际需要和专业教师团队的素质情况，将工作室分为三类。第一类为企业驻校工作室，吸引著名的企业和设计公司进驻学校，硬件设施由企业自己