教案正文和多媒体课件脚本设计卡片.docVIP

教案正文 教学目标 一、知识目标： 1、理解曲柄存在条件， 2、掌握曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构的构成条件。 3、（分层次教学）了解四杆机构的运动特性：行程速度变化系数、压力角和死点。 二、能力目标： 1、培养学生的动手、观察和分析能力，使学生能将抽象的理论知识形象和简单化。 2、培养学生分析和解决实习或生产中的较简单的技术问题。 授课对象 汽车制造与运用专业，二年级学生 授课学时 2学时 重 点 难 点 分 析 目前技工学校的学生比较喜欢动手去实践，并且动手能力比较强，而不喜欢去深入研究抽象的理论知识，对数学推理的认识不深也不感兴趣，因为学生的基础和学习特性决定了学生对曲柄存在的条件和铰链四杆机构构成条件的数学推理难以接受。所以在教学中我认为以下是重点和难点： 1、曲柄存在的条件如何让学生理解和接受？ 2、铰链四杆机构的三种基本类型的构成条件的推理如何简单化？ 3、急回特性和死点位置概念的理解。 4、培养学生分析、解决生活、生产中出现的问题 教 材 处 理 思 路 本章节课程内容理论性较强，原理的数学推理过程更是相当复杂，但是教学的重点是要求学生理解和分析曲柄存在的条件、铰链四杆机构构成条件和铰链四杆机构的应用，而我们目前技工学校的学生不喜欢去深入研究抽象的理论知识，对数学推理的认识不深也不感兴趣，他们比较喜欢动手去实践，并且动手能力比较强，针对教学目标和学生的学习特性，我对本章节的教学设计删除复杂的数学推理的过程，而采用了行为导向法进行教学，通过学生动手实践，通过直观的数字比较使学生理解和接受。利用多媒体与传统的教学相结合，使教学过程更加形象和直观，在行程速比系数和死点位置的知识点上采用分层次教学，既开拓了基础好的学生的学习思维，同时也不会让基础相对差的学生感觉难学。 时间分配 教学内容 教学方法 教学手段 板 书 2分钟 4分钟 3分钟 3分钟 一、组织教学： 1. 上课之前通知班长把班级桌子围成8个小组。 2．老师进入课室，师生行上课礼节 3．检查学生考勤、仪容仪表。 二、复习旧课 提问： 1．什么叫曲柄、摇杆？它们的运动有什么特点？ 2．铰链四杆机构三大基本类型是什么？ 三、引入新课： 从4个小组中找4位学生上讲台分别演示自己做的铰链四杆机构的运动形式，实验中有的连架杆能作整周回转而成为曲柄，有的则不能。启发同学们思考曲柄存在的条件是什么？ 四、讲授新课 （一）、曲柄存在的条件 [学生活动]： 8个小组的学生将自己组的曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构 拿出来，用直尺量取每个构件的长度，然后分析、讨论 1、曲柄存在的条件是什么？ 2、要得到铰链四杆机构的三种基本类型分别需要什么条件？ [老师归纳总结]： 曲柄存在条件： 1）连架杆和机架必有一杆是最短杆； 2）最短杆长度与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 当“最短杆长度加最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”时， 有：以最短杆的邻边杆为机架，可得曲柄摇杆机构； 以最短为机架，可得双曲柄机构； 以最短杆的对边杆为机架，可得双摇杆机构。 当“最短杆长度加最长杆长度之和大于其余两杆长度之和”时，无论以任何杆件为机架，均为双摇杆机构。 [学生课堂练习]： 播放多媒体课件，让学生判断上面的铰链四杆机构的类型是什么？ （二）、急回特性 如图7所示为一曲柄摇杆机构。设AB为曲柄，是主动件，在其转动一周的过程中，有两次与连杆共线，这时摇杆分别处于两极限位置C1D和C2D。曲柄摇杆机构所处的这两个位置称为极位。当机构处在极位时，对应曲柄的两位置线之间所夹的锐角?称为极位夹角。摇杆在两极限位置之间的夹角称为摇杆的摆角，用?表示。 分层次教学 1、基本好的学生的学习任务是行程速比系数k和急回特性在实际生产中的应用。 2、其他学生的学习任务是急回特性在实际生产中的应用。 （三）、死点位置 [师生互动]： 老师示范带领每小组的学生拿出曲柄摇杆机构，以摇杆为主动件，转动曲柄摇杆机构 在曲柄摇杆机构中，如图所示，若以摇杆CD为主动件，当摇杆处于两个极限位置C1D和C2D时，连杆BC与曲柄AB共线，连杆传给曲柄的力F通过曲柄的回转中心，其力矩为零，因此不能推动曲柄转动。机构的这种位置称为死点位置。 [学生活动]： 让每组学生演示自己小组的曲柄摇 [学生思考]： 1、播放多媒体课件， 在生产中如何解决上面出现的死点位置呢？ 2、死点位置的出现有没有好处