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浅谈小学科学探究活动的有效开展 [摘 要]探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。为使科学探究活动更有效，需要教师不断更新理念指导学生学会科学探究的方法，在科学课中真正开展好科学探究活动，这就需要教师组建有合作探究氛围的小组，精选有结构的材料，利用有效的设计开展高效探究，关注学生的交流提升探究效果，同样课后的探究也需要教师的指导和评价。真正提升学生的探究能力，使他们拥有一双“点石成金”的手指。 [关键词]科学探究；方法指导；能力培养；有效探究 中图分类号：B848.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）33-0238-02 《科学》课程标准指出：“小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 一、更新理念，指导学生学会探究的方法 “科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导……”（《科学》主编路培琦语）。要让学生在科学课堂上能更好的进行科学探究，首先要指导学生学会进行科学探究的方法。 现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获得知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师“授之以鱼”，只能让学生得到暂时的满足。如果教师注重的是授人以“渔”，授给怎样去科学探究知识的方法，不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。例如《科学》三年级上册，《一棵树的观察》先引导学生交流对一棵树的认识，这是学生已有的经验， 然后在去观察前教师提出：你还想观察大树的哪些方面？使学生的观察有目的性。接着提出：怎样才能看到更多的东西？引导学生要有序的观察。 科学探究有多种具体的方式方法，但是科学探究不是学习科学课的唯一方法，阅读资料、种植、饲养等活动不是探究活动但也能提高学生的科学素养。只要是能够培养学生科学素养的方法都可以作为我们科学课的学习方式。因此我们在提倡运用科学探究方式的同时，也不排除运用其他有效的学习方式。 二、行动上着手，推进科学课堂开展科学探究活动 现在的科学课堂以获得结论为价值取向的教学方式还影响着教师和学生，教师注重如何指导学生获得一个个问题的答案，解答学生头脑中的疑问，追求“让学生带着问题来，带着句号去” 的教学境界。一节科学课下来，学生提出的问题得到了解答，然而却忽视了对学生思维方法的训练和问题意识的培养。我们要了解科学探究有没有落到实处，不应单看学生活动是否热闹，关键要看学生的思维获得了多少发展，学生的科学素养有没有得到提高。 1.组建有合作探究氛围的小组 开展有效合作探究的前提是小组，只有一个形成了良好合作探究氛围的小组，才能让探究学习有效的进行。现在还有很多班级的学习小组都是由座位前后四人组成，而座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。还有的班级遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。但由于在操作过程中的一些不理想，并不能达到自己想达到的效果，小组之间的差异性还是非常大。 因此，在构建合作学习小组时，要注意结构的合理性，才能建立具有弄好合作探究氛围的小组。我采用的方式是：首先对全班同学动手能力、合作意识、表达能力等各个方面进行相应的了解，再根据了解的情况分组，使每个实验组都应有一定数量的优等生和后进生，这样均衡配置的好处是每个小组都能讨论起来；其次有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。同时也要考虑男女生比例，每组的男女生人数差不多相等。一种学习小组确定后，可根据上课的观察及时调整，直至各组合理搭配，保证小组合作的顺利开展。还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色定期互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。 2.精选有结构的材料助力探究 兰本达教授说：“科学教学中的材料的结构，意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。这种关系的形式即是现象的概念”。通俗地说：“有结构的材料应能揭示学生探究的思路和探究的方法，即思维积极活动的材料”。 科学教学是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，