农村民族小学生合作学习能力培养研究.docVIP

“农村民族小学生合作学习能力培养研究” 研 究 报 告 内容摘要： 农村民族小学合作学校相对于城镇小学和先进地区农村小学具有特殊性，开展具有针对民族地区农村小学学生合作学习能力研究无疑具有典型意义，对民族地区其他农村小学具有借鉴意义。通过几年的探索和研究，形成了一套适合民族地区农村小学学生合作学习的模式、策略、途径和方法，实现了学生发展、教师成长和学校成长的初步目标。 关 键 词: 民族地区、农村民族小学、合作学习能力 一、问题的提出 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要深化教学改革，在扎实推进素质教育的同时鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 构建和谐社会需要具有较高科学文化素质、较强合作意识、创新意识和实践能力的建设者。人与人之间的相互尊重、平等交流、团结协作是现代社会公民的基本素质之一。基于此，现代教育必须培养具备合作能力的人才。以教师为本位的教学关系。教师是课堂的主宰，教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量。是一所传承民族民间文化和具有民族特色的民族学校合作学习 cooperative learning 是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。1．通过课题研究，将从民族地区的教学实践经验丰富到课堂教学理论。探索一条从课堂合作教学理论到实践操作程序，促使教师专业发展，促使学生健康成长并为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导。 2．深入探索民族小学学生生合作学习的策略，具有可操作性应用价值。从而在实践上真正促进课堂教学改革，提高课堂教学效率。 六、理论依据 1．生态式教育理论教育一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系特别是人际生态理论，更注重教师与学生、学生与学生同伴之间团结、合作的人际生态的良好关系。 2多元智能理论强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。3．合作学习理论课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。 使学生。? 探讨新型的合作学习课堂模式。通过两实践，使学生的学习态度、价值观得以改变，学习情感得以丰富和提升，真正达到课堂气氛活跃，教学时效显著，。 2.将课题分解成年级组和学科教研组，实行年级组与学科教研组相结合的分组方法。年级组依据本年级的学生年龄段的认知特点、年龄特点结合班级特点组织学科教师开展各个班级的合作学习研究，以改善班级教学状况，提高班级教学的有效率。学科教研组则依据各学科的特点，结合班级教学中出现的教学问题开展学科的合作学习研究。 （二）调查摸底，澄清学生学习状况和教学状况。 1．开展调查，了解目前各个班级的而教学现状。 我们采用问卷调查、个别谈话等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。调查表明，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。 对于教学状况，我们采取推门听课、调阅教师教案、召开学生座谈会、教师反思会议，澄清教师对于合作学习教学的认识程度和接受意愿。调查表明，教师都愿意进行课堂教学改革，但是无从下手，担心改革没成功，传统的教法又丢了，落得个“邯郸学步”的结果。 2.培训研究成员，学习相关理论，掌握研究方法。 我们组织课题组的成员学习相关理论，利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间，大家相互沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我们建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。经过课题组全体成员的努力，在2011年3—5月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合