基于数学三个世界理论的“导数概念”教学研究汇编.doc

基于数学三个世界理论的“导数概念”的教学研究 高巧萍 (江苏省第二师范学院如皋分院 江苏 如皋 26500) 摘要：形式化是数学的基本特征之一,但这会造成数学“冰冷的美丽”.数学三个世界理论将数学划分为具体化、符号化、形式化三个不同的层次结构，给教学带来了极大的启示.将该理论指导于教学实践，有利于教学的返璞归真，自然到达形式化的世界. 关键词：数学三个世界；导数概念；教学研究 Abstract: Formalization is one of the basic features of mathematics, but this will cause “icy beauty” of the mathematics. The theory of three worlds of mathematics can be classified into specification, signification and formalization, which brings great inspiration to teaching. Applying this theory to teaching can contribute to the recovering the original simplicity of mathematics, and reach the formalization naturally. Keyword: three worlds of mathematics ; the concept of derivative; research on teaching 1 问题的源起 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：形式化是数学的基本特征之一.在数学学习中，学习形式化的表达是一项基本要求，但不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识[1]. 这就给我们广大一线教师提出了挑战：数学形式化的特点导致了从某种意义上来说，数学学习就是学习一个形式系统，但这又会造成数学“冰冷的美丽”.那么如何返璞归真，向学生揭示数学概念、法则、结论的发现过程和本质，并最终帮助学生自然到达形式化的数学世界呢？Tall的三个世界理论很好地帮助我们解决了这一难题. 2 数学三个世界的理论说明 2004年的国际数学教育大会上，英国Warwick大学教授David Tall以建构主义为基础，从数学学习的认知特征出发，结合当代认知科学、新皮亚杰主义等相关研究成果提出了数学三个世界理论.该理论以中学生和大学生为研究对象，把数学认知划分为三个世界[2]： 具体化世界以对具体的、形象的、可见的世界进行感知、行动为基础，用一定的语言描述数学对象. 符号化世界通过对具体化世界的操作进行反省、概括、抽象等一系列心智活动而得到数学对象，通过符号的使用实现从“解决问题”向“进行数学思考”的思维转变. 形式化世界在对符号世界的反思基础上，进行高度抽象，通过符号的方法和技术来认识数学、表达数学，形成形式化的定义，有时需要通过进一步的逻辑证明建构形式化公理体系. Tall的三个世界理论是关于认知发展的新理论，揭示了抽象知识的形成和转化过程的规律性和层次性，把形式化推理作为最终的目标[3]. 根据Tall的理论，教师只要精心准备教学内容，合理组织教学，在具体化世界、符号化世界做好充分的铺垫，学生就能相对轻松地生成相关数学概念的形式化理解，从而到达数学的第三个世界. 为了更好地说明此理论在数学中的具体操作，我们可用图1来展示： 想要达到顶端的形式化层次，必须发展学生低层次的具体化、符号过程化世界，提高学生的认知理解.在此过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，应合理给出知识和思维的联结点，并给出相应的刺激，促进学生学习. 3 数学三个世界的理论实践——以“导数概念”教学为例 3.1 对导数概念教学内容的认识 导数是微积分的核心概念之一,近年来导数概念教学发生了很多变化. 国外，各个国家在高中阶段对导数概念的教学要求和处理方法不尽相同.荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出运用速度、图像等多种方式方法进行导数概念的探究，鼓励学生正确处理形式化概念和原始概念之间的矛盾[4]. 我国，导数内容曾几度出入高中教材，在教学内容与教学方法上出现多种变化.新课程中对导数内容的处理与传统注重应用相比，更加关注对导数概念本质的把握.新教材中不再将导数作为特殊的极限处