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中学英语口语教学模式之重构.doc
中学英语口语教学模式之重构 【摘 要】在卓越课堂理念的指导下,提高学生口语能力,是中学英语教学中亟需加强的课题。现行中学英语口语教学模式制约了英语口语教学水平的提高,本文结合笔者教学实践,对提出从学生的学习兴趣为出发点,着重在挖掘学生学习词汇的兴奋点、提高口语表达的趣味性和优化教学形式等方面着手,以期创建和谐的口语学习氛围,探究提高学生英语口语能力的有效途径,从而促进学生英语综合能力的全面提高。 【关键词】卓越课堂;英语教学;口语教学;模式重构 外语教学在不同领域的发展非均衡性特征明显。在提升学生的阅读、写作能力方面成绩斐然,在听力、口语方面则进展缓慢。尤其是在学生口语方面,在传统教育理念的桎梏下,学生的口语水平并未真正地提高。而欲推进中学口语教学质量的稳步提升,必须要依靠系统的教学设计,且这种“设计必须以系统的方式进行,并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。”1因此,卓越课堂理念指引下的中学口语英语教学有赖于教学关系、教育理念、教学主体、教学资源、技术支撑等多个方面的全面重建与完善。 一、关系重构----建立师生之间和谐、宽容的教学关系 在教学过程中,应充分发挥情感因素的积极作用,使学生乐学善学。许多心理学家和教育学家的研究表明:人都有一种充分显示自己存在价值的基本要求,都需要得到他人的关心。学生自然也需要得到教师的尊重和信任。因此教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。尊重他们会激发出他们健康的情感,使他们变得积极上进,产生出口语表达的积极动机,对口语能力更为自信。在口语课堂教学中,笔者以真诚的眼神、赞许的微笑鼓励学生坚持开口讲英语,把自己定位为一位友好,易于接近的倾听者。这种方法使学生在轻松氛围中积极练习口语。 二、兴趣引导――充分调动学生英语口语学习的积极性 捷克教育家夸美纽斯提出,要“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”2这句话对于口语教学而言,同样适用。根据教育心理学,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极地开动脑筋,认真思考,用有效的方法去获得必要的知识。为了培养学生学习口语兴趣,教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性,围绕学生感兴趣的问题进行探讨。同时应尝试活泼多样的课堂教学形式。口语教学重在参与,在宽松的气氛下,通过情景的设计、角色的分配,充分发挥学生的能动性积极性,使他们主动地有目的地运用自己的外语知识。在这一过程中,学生通过实际的运用,从听和说两个方面训练自己的语音、语速、语调,逐步把语言知识变成语言能力。 三、词汇突破――突破词汇关为口语的顺利表达奠定基础 许多学生在口语表达中,由于词汇匮乏而不能将自己的意思表达清楚,这就会影响学生的口语表达积极性。因此,掌握足够的词汇量是学生有效口语表达的的前提。教师应尽量帮助学生形成科学、有效的词汇记忆方法,以积累口语表达所需要的词汇。大部分学生学习英语时都是强背语法,苦记单词。口头表达时若碰到不会说的词,就卡住无法进行下去。针对这种情况,笔者设计一项“名称猜猜看”的知识竞赛教学方法。例如,cinema(电影)这个词,引导学生进行思维发散式发言,对这个词从概念特征、参与人员、名片赏析等进行自由展开。以此方法举一反三,鼓励学生对其它平常熟识的名称做“百科大辞典式”全方位解释.并组织大家猜猜看。这样的课堂活动不仅会使学生整理自己大脑中的知识库,而且会充实他们的表达内容。 四、资源整合――情景教学促进学生口语表达 现代教育技术是提高教学效率、建设“卓越课堂”的重要辅助手段。多媒体教学手段创设出新颖独特的教学情景,它能全方位吸引学生感官,令其集中精力,积极思维,激发其好奇心,使他们对口语学习产生浓厚兴趣,使学生在愉悦的情绪中获得教学知识。比如,可以让学生定期观看英文电影,从中学生可以模仿剧中人物的语音、语调,得知某些特定词汇的使用场合,这对提高学生的语音面貌和口语表达质量都有极大的好处。同时,在口语交际中,学生也应根据不同的语境使用不同的语言进行交际,以增强口语表达的得体性。 五、完善评价――口语评价体系促进口语的提高 口语评价应以提高学生口语运用能力为出发点。口语评价是对学生英语学习的整个评价体系(包括技能、知识、情感、策略、文化)中的一个环节。很多学校采用的是终结性评价,这样的口语评价方式并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习。笔者认为,应把口语评价体系终结性评价和形成性评价结合起来,评价内容应主要体现在对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际能力的检测;评价方法也应多元化:分散评价、等级评价、多渠道测试、自测互评等。 六、素质提升――强化口语交际对教师提出更高要求 教师是
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