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中学英语课堂小组合作学习研究 　　【摘 要】小组合作学习旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用，促使学生在学业成绩、个人成长、学习策略及社会交往技巧等方面得到发展。小组合作学习体现了学生学习的主体地位，鼓励学生主动思考和主动探究，通过小组合作学习，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。然而并非所有的小组合作学习都能取得预期效果，在实际教学过程中，由于老师对小组合作学习的理解还停留在较低层次上，小组合作学习往往达不到预期效果。本文就中学英语课堂教学中小组合作学习展开分析。 　　【关键词】中学英语；课堂教学；小组合作 　　《普通英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。” 　　小组合作学习是以小组为最基本的组织形式， 通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大限度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标的一种学习方法。小组合作学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展上具有突出作用。 　　结合自身的教学经验，笔者认为实施小组合作过程中的主要策略是： 　　1 要切实提高老师自身素质。 　　1.1 更新教育理念。 　　新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异 ；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。 　　笔者发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 　　1.2 增强教师对合作学习的认识。 　　增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化 ：（1）对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等 ；（2）对合作学习应用范围认识的片面化 ；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩 ；（3）对合作学习组织形式认识的片面化 ；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。当然，话题讨论和角色扮演是小组合作学习中常用的，也是重要的两种组织形式，但教师还可以采用问答游戏、信息沟、合作发现调查研究、讲故事、发表读后感等方式来组织合作学习 ；（4）认为小组合作学习是万能的学习方式 ；合作学习这种舶来品，一经课改风潮的推波助澜，教师们自然趋之若骛，认为任何时候，任何内容都可采用合作学习 ；（5）认为合作学习会加大学生的“贫富差距”；认为合作学习会导致“差的更差”，“优的更优”，会与“全面提高”背道而驰，所以不敢组织合作学习。 　　2 建立结构合理的合作小组。 　　2.1 正确划分小组。 　　合理分组是合作学习取得成功的前提。小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，尽量使组员性质均衡搭配。小组可进行如下划分： 　　2.1.1 指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 　　2.1.2 随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。 　　2.1.3 自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 　　2.2 科学安排座位。 　　座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：