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农村教学点小学生数学学习兴趣的调查与对策研究 【摘 要】本文对农村教学点的学生数学学习兴趣作了调查，结果显示：中、高年级农村小学生的数学学习兴趣下降明显，中心小学与教学点有显著差异。通过进一步分析得出：师资、家庭是其显著差异的重要原因，并就此提出应对的措施。 【关键词】教学点；学习兴趣；对策 1 问题提出 学习兴趣的培养一直是教育工作者关心的话题，也一直是教育的热点问题。特别是数学学习兴趣的培养，由于课程的特点，对于部分学生来说，学习具有一定的难度，在学习数学的过程中，学习兴趣不大，因此更是教育工作者关注的焦点。作为农村小学来讲，特别是农村的教学点来讲，由于规模小，教学师资、教学条件比较薄弱，教学情况不仅与城市小学有很大不同，即使与农村中心小学来讲也有很大的不同。虽然说经过这些年的撤点并校，教学点数量大大减少，但仍然有近30%的学生在教学点学习，因此对教学点学学生的学情研究，对于提高教学点的教育质量，保证教育公平是一个重要的举措。 2 研究过程 2.1 调查对象 本调查选择的苏北G县Z乡的中心小学（记为A校），一个完小教学点（记为B校）和一个只有一、二、三年级的教学点（记为C校）作为研究对象。其中A校有20个教学班，人数近800人，教学条件好，师资较为雄厚。B校共有7个班，有282人，教学条件一般。C校有三个年级3个班，共有110人，教学条件简陋。为了分析教学点的学生数学学习兴趣，随机选择A校二-六五个年级各2个班作为比较对象。B校和C校的全体二年以上学生作为调查对象。 2.2 调查工具与方法 本研究主要教学点学生的数学学习兴趣，因此中心小学的学生学习兴趣只是作为参考对象，比较二者在数学学习兴趣上是否有显著差异性。中心小学数学学习兴趣与年级、性别、家庭之间的相关性不作为本文的研究内容。本文采用开放式问卷，以选择和问答的形式进行调查，对结果做定性与定量分析，并对部分调查对象进行访谈以便对有关数据做进一步分析。 2.3 研究结果与分析（问卷见附录） 本次调查共发放调查问卷696份，收回679份，A小学417份，B小学214份，C小学65份.统计的有效问卷696份。 表1 A小学学生数学兴趣情况统计 表2 B小学学生数学兴趣情况统计 表3 C小学学生数学兴趣情况统计 从上述三个表格来看，C学校的学生兴趣最高，达76.9%，但是有于C学校年级较少，二年级的数据明显拉升了平均数，C学校平均数不具有普遍意义。二三年级数据较为接近，因此三个学校二三年级的数学兴趣比例大致相同。因此分析的重点放在A、B两所学校的比较上来。 从学习兴趣的来看A、B两校的学生对数学很感兴趣的比例为66.42%和61.75%，相差近5%，A校的数学学习兴趣高于B校，但差距不具显著意义。但是如果去除二三年级的数据，那么A校的对数学学习很感兴趣比例为55.79%，B学校的为45.97%，经平均数差异检验p 0.05，具有显著差异.如果分年级比较，无论A校还是B校学生的对数学学习很感兴趣比例随着年级的上升呈下降趋势，特别是三四年级、四五年级下降比较明显，开始出现对数学学习毫无兴趣的现象。究其原因，其一，四、五、六年级数学难度增加；其二，随着教学教学内容难度的增加，对教师、教学条件都提出了更高的要求，而中心小学的师资力量和教学条件远远好于村小教学点，导致了学习兴趣的差异；其三，中心小学家庭的经济条件普遍来说好于村小，只要条件允许，村民们一般都会把自己的孩子送到镇或乡中心小学学习，接受更好的教育。其四，中心小学的学生家长对孩子的教育比较重视，经常关心学生的学习，村小教学点的学生留守儿童占多数，父母外出打工，平时主要靠爷爷奶奶照料生活，很难有人经常关心孩子的学习。 随后对B学校的三、四、五年级学生中，各抽出10名对数学学习不是很感兴趣的同学进行访谈，研究其不喜欢数学的原因。在这30名孩子当中，只有两名孩子的家庭经济条件较好，24名学生的经济条件一般，还有4名孩子的家庭条件比较困难。其中留守儿童14名。经过访谈，这30名孩子都认为数学比较难学，特别是四年级后逐渐听不懂。有不好意思问到老师，数学学习成绩下降，渐渐对数学学习失去了信心和兴趣。有18名孩子提到了数学课堂老师讲地不生动，提不起学习的兴趣。有7名孩子提到数学教师比较严厉，对数学成绩不好的同学不屑一顾，丧失数学学习的信心。有3名孩子提到曾经遭到数学老师的严厉批评，对老师非常不满，从此以后不再喜欢学数学。在问到父母是否关心自己的学习时，大部分学生都说家长忙干活，一般不过问自己的学习。有三个孩子的家长对孩子的学习不做过高的期待，能念到什么时候就到什么时候，实在学不下去，就回来跟自己学手艺或做买卖。 2.4 思考与建议 1）改善学校教学条件，提高师资水平，创设学生数学学习兴趣培养的外部条件 学校教学条件的改善，特别是教学设备的配置