初中语文文言文教学应重视文言词的教学.docVIP

初中语文文言文教学应重视文言词的教学 　　【摘 要】文言文教学应按“通读文言文（字音确读、断句、熟读）――练说文言文（用自己的理解性语言翻译）――积累文言词――解悟文言文（体会文言文的人文性）――品读文言文（体会语言美）”的教学思路来设计教学流程。其中，“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重，这是符合《语文新课程标准》总体目标的，也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点。 　　【关键词】文言文教学；积累；文言词 　　文言文教学是初中语文教学的重难点之一，是摆在我们初中语文教师面前的教学“瓶颈”。我们如何才能很切入、到位地进行文言文的教学？对于这一难题，有的语文教师说，文言文教学重在诵读，背诵下了即可；有的则说，文言文教学应在文意理解上下功夫；还有的语文教师说，文言文教学应重视翻译，必须通篇翻译。对于以上观点，我不完全赞同。我认为，文言文教学应按“通读文言文――练说文言文――积累文言词――解悟文言文”的教学思路来设计教学流程。其中，“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重，这是符合《语文新课程标准》总体目标的，也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点。 　　通过近十五年的语文教学活动，我曾不断地勇于创新和尝试，深深地领悟到：文言文是中华民族传统文化的精华，是对青少年学生进行民族传统文化教育的很好平台。所以，初中语文文言文教学必须重视文言词的教学。通过这一教学环节，才能很好地继承和弘扬中华民族的传统文化，也实现了对青少年学生的中华民族传统文化教育。同时，这样很好地解决了初中语文文言文教学的“瓶颈”问题。初中语文文言文教学对文言词的积累，应分门别类，切入文意，立于语境作以理解和积累。主要分为以下几类： 　　通假类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于通假类型。 　　1）昂首观之，项为之强。（“强”通“僵”）（七年级上册《童趣》） 　　2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（“帖”通“贴”）（七年级下册《木兰诗》） 　　3）便要还家，设酒杀鸡作食。（“要”通“邀”）（八年级上册《桃花源记》） 　　4）为天下唱，宜多应者。（“唱”通“倡”） （九年级上册《陈涉世家》） 　　古今类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于古今类型。 　　1）项燕为楚将数有功，爱士卒，楚人怜之。（古义：爱戴；今义：可怜、怜悯）（九年级上册《陈涉世家》） 　　2）秦王色挠，长跪而谢之。（古义：道歉；今义：表示谢意，感谢）（九年级上册《唐雎不辱使命》） 　　3）于是与亮情好日密。（古义：一天天；今义：指太阳）（九年级上册《隆中对》） 　　4）但当涉猎，见往事耳。（古义：指历史；今义：过去的事）（七年级上册《孙权劝学》） 　　对于古今类的文言词，既要理解、积累古义，也要理解、积累今义。 　　多义类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于多义类型。 　　乃丹书帛曰：“陈胜王。”（“写”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）卒买鱼烹食，得鱼腹中书。（“纸条”的意思）（九年级上册《陈涉世家》） 　　受任于败军之际，奉命于危难之间。（“任用”的意思）（九年级上册《出师表》）进尽忠言，则攸之、?、允之任也。（“责任”的意思）（九年级上册《出师表》） 　　温故而知新，可以为师矣。（“旧”的意思）（七年级上册《论语》）故君子有不战，战必胜矣。（“所以”的意思）（九年级下册《得道多助，失道寡助》） 　　对于多义类的文言词，有的多义类文言词义项可供选择。根据当时的语境，即可选择性确定。例如： 　　之―― 　　1）用为第三人称代词，代人、代事或代物。是“他们”、“她们”、“它们”。 　　2）用为指示代词。是“这”、“这样”、“这种”。 　　3）用为结构助词，相当于现代汉语的“的、地、得”。 　　4）用在主语和谓语之间，取消句子的独立性，没有实在意义。 　　5）用在前置宾语和动词之间，作为宾置动前的结构标志。例如： 　　1）寡助之至，亲戚畔之。（属于第一种）（九年级下册《得道多助，失道寡助》） 　　2）公输盘为楚造云梯之械。（属于第二种）（九年级下册《公输》） 　　3）此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。（属于第三种）（八年级下册《岳阳楼记》） 　　4）孤之又孔明，犹鱼之有水也。（属于第四种）（九年级上册《隆中对》） 　　5）孔子曰：“何陋之有？”（属于第五种）（八年级上册《陋室铭》） 　　称谓类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于称谓类型。 　　1）先帝创业未半而中道崩殂。（指刘备）（九年级上册《出师表》） 　　2）愿陛下托臣以讨贼兴复之效。（指刘禅）（九年级上册《出师表》） 　　3）孤不度德量力，欲信大义于天下。（指刘备）（九年级上册《隆中对》） 　　4）寡人以五百里之地易安陵。