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基于博客的英语写作教学的研究与设计 【摘 要】本文基于英语写作教学不容乐观的现状，结合建构主义教学理念和“过程写作法”理论，研究将博客应用于英语写作教学，设计并实现一个英语写作教学博客网站。 【关键词】英语写作教学；博客；建构主义教学；过程写作法 1 英语写作教学与博客概述 英语写作教学一直是大学英语教师的一块心病。在大学英语四级考试中，考生要求在大约半小时左右写一篇120-150个单词的作文，基本要求是逻辑清晰，语言通顺，表达流利。然而从考试成绩统计看，考生的英语写作技能是差强人意的[1]。 那么该如何改进英语写作教学模式、强化英语写作训练、提高学生的英语写作技能呢？随着互联网的蓬勃发展，人们自然就有了利用互联网技术辅助英语写作教学的探索和尝试。将互联网的博客技术应用于英语写作教学的研究更是自网络博客产生以来的一大热门研究。 目前有很多学者对博客现象进行研究，对博客的特色做出总结。大致有以下几点：（1）零技术、零成本。（2）资源共享、交流方便。（3）便于教学[2]。 2 博客应用于英语写作教学的理由 博客应用于英语写作教学的理论研究已相当成熟。综合众多研究人员的成果，博客可应用于英语写作教学主要基于如下几点理由。 2.1 博客应用于英语写作教学符合建构主义教学理念 建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。从建构主义学习理论出发得出的教学设计思想主要是：第一，所有的学习活动都应与大的任务或问题挂钩，即学习活动应有明确的目的性，学以致用。第二，设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。第三，让学生拥有学习过程的主动权。教师不是控制学习过程，而是充分调动学生学习的积极性，使学生成为教学活动的主体。第四，为学生提供有援学习环境，当他们遇到问题时应给予有效及时的帮助。”[5] 可以看出，在英语写作教学中运用博客非常吻合建构主义学习理论设计思想。第一，英语教师可以在博客上发布英语写作题目，这些题目即成为“大的任务或问题”，这样博客英语写作便成了有明确目的性的学习活动。第二，提供真实的英语写作环境。英语博客是一个虚拟的英语社区。在里面无论是写博客还是写评论必须要用英语。一般的英语博客网站均能满足此要求。第三，博客让学生拥有学习过程的主动权。在英语写作教学中运用博客，学生之间可以不受地域和时间限制的交流。博客网页给学生提供了互评、讨论、小组活动的场所。学生可以在自己的博客中发表自己在准备写作时的心得及最后的成品；还可以在同伴的博客中了解他人的思路并得到提示；也可以打开老师的博客，及时与老师探讨遇到的困难。第四，博客为师生提供了一个良好有效的交流平台。教师可以把博客当成是有限的课堂时间的无限延伸，通过建立教学博客给学生进行必要的辅导，及时解答学生反映的写作问题。还可以在博客中对学生的习作进行批改，这种批改有别于传统的作文批改。传统的作文批改受益者只有某个学生，博客上的批改可以让任何打开教师博客的人受益。此外，教师可以经常利用超链接打开学生的博客进行浏览，监督并帮助学生尽快提高英语写作水平。 2.2 博客应用于英语写作教学符合“过程写作法”理论 “过程写作法”的倡导者认为，写作是一种思维形式或解决问题的行动，一种复杂、循环式的认知、创造和交互性过程。因此，过程教学法非常注意写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用，并且认为这种过程可以分析和描述。”[4] 据此理论，传统的静态、单维的终结性评价体系难以对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。在将博客应用于英语写作教学的过程中，学生可以在博客中及时记录写作活动的过程。为了完成写作任务，学生会到网上和从书刊中收集相关资料，整理自己的生活经历和以往的阅读记忆中与写作任务相关的资料。学生可将这些资料与写作提纲、初稿、修改稿、定稿一起发布到网上。同学和老师还会作出评论与建议。这样，整个写作过程便在博客中得到完整地体现。一个个写作任务的完成体现了学生的学习进程。老师在阅读这些进程材料的过程中可以了解学生的学习动向，做到因材施教。 3 设计一种英语写作教学博客网站 本课题组成员既有研究大学英语教学的专业英语教师，又有熟悉网站开发和构建的技术人员，两种人员共同参与研究，最终设计和实现了一种英语写作教学博客网站。下面对该网站的设计加以简要介绍。 该英语写作教学博客网站的主要用户有以下四类：英语教师，本校学生，校外学生以及网站管理人员。英语教师和本校学生构成了该网站用户的主体。校外学生的加入主要是为了提高本校及本博客网站的知名度，起到一个推广作用，同时也可以促进校外学生英语水平的提高，使该网站发挥更大的社会效益。网站管理人员在其他各种网站中都是具备的，主要负责系统参数的维护和设置。本网站的系统参数主要是英语教师、本校学生、校外学生等用户信息。然而要注意的是，本博客网站中的英语教师和本