如何在课堂中提出有效的问题.docVIP

如何在课堂中提出有效的问题 　　摘 要：课堂提问是教学的一种重要形式，是一门教学艺术。因此，老师不仅要探索学会提问，而且要探索引导学生能提出有价值问题的方法。有效的课堂提问是提高教学效果的有效手段之一，有效课堂提问能激发学生学习兴趣，提高课堂效益。 　　关键词 课堂教学 有效提问 策略 质量 　　课堂提问是教师提高课堂效益的有效途径之一。课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生思维，促进学生参与学习，帮助学生理解、应用、巩固知识。它能把学生带入某种情境，使学生注意力集中于这个情境。它还能使教师对课堂情况及时得到反馈，以便调整自己的教学。因此，合理的课堂提问是一堂课成功与否的关键。许多教师提问的形式比较单一，有效性较低，有的问题没有明确的目的，有些教师一堂课都是教师不停的发问，学生不停的回答。教师通过问题牵着学生的鼻子走。更多的教师缺乏学生对问题的提出。所以，在课堂教学中进行有效的提问是非常重要的。 　　一、提问要讲究质量 　　（一）问题要有典型性 　　教师所提的问题要围绕着课堂教学重点、难点和教学目标，能指向课堂中心，高度体现应掌握的知识。不能随心所欲，随意发问。 　　（二）问题要有趣味性 　　单一、枯燥的问题只能是学生昏昏欲睡，而带有情境、结合学生生活实际、充满情趣的问题可以激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思考，主动回答。 　　（三）问题要有层次性 　　良好的设问可以有效地引导全体学生到课堂中来，使学生通过回答适合自己的有层次的问题，体验成功的喜悦，并获得一定的收获（张强）。因此教师所提的问题要面向全体学生，用提问吸引所有学生积极思维。要设计难度不同梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度有目的的选择提问的对象。 　　（四）问题要有启发性 　　富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师上课就要设法创设条件，使学生处于“愤悱”境地。 　　二、把握学生学习的起点 　　教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。面对学生，上课前我们应从以下几个方面进行思考： 　　（1）学生是否具备新知学习所必需的认知基础？ 　　（2）学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ 　　（3）哪些内容他们已学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要老师点拨，引导和讲解？只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。 　　三、关注学生的思维过程 　　课堂提问不是目标，得到答案也不是目的。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。 　　（一）根据学生回答，有针对地反馈评价 　　教师基于学生的回答，应给予反馈评价，否则提问的教学价值将被大大削弱。对于评价，不宜简单地作“正确”或“错误”的评价，因为这样的评价将关闭学生进一步思维的大门，难于激发学生进一步思考的兴趣。有效的做法应该是尽可能地采用这样的语言进行追问：“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你作这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”等等。这样的话语，很好的促进回答者进一步思考或阐述，对获取学生的思维过程也具有很好的帮助作用。 　　（二）及时进行反思，修正或改进教学行为 　　课堂提问在很大程度上是教师所预设的，其合理性、有效性等需通过课堂教学去检验，这就需要教师对课堂提问进行反思评价。对于课堂提问，老师们可围绕如下几个方面去反思：第一，你这节课哪些提问较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些提问是有效的，哪些是无效的？第二，学生对提问的应答，哪些符合你的课前预期、哪些不符合你的预期？基于课堂中不符合你预期的回答，你是如何处理的？处理的方式方法有效吗？第三，在你的课堂提问中，你获得哪些生成性的教学资源？对着这些生成性资源，你是如何运用的？第四，若让你再次开展本课教学，对于问题的设置与课堂提问行为，你将做哪些方面的改进？等等。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。 　　四、教师课堂提问的有效性 　　（一）突出目标，直接发问