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实验课教学对中职生职业素质的培养探索 　　【摘 要】职业素质是在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质，是劳动者对社会职业适应能力的综合品质，其主要表现在职业道德、职业技能、职业作风和职业意识等诸多方面。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得职业发展，在很大程度上取决于其本人的职业素质。本文基于中职学生素质现状结合自身工作实践探索实验课中培养学生职业素质的途径。 　　【关键词】实验课；职业素质；培养 　　1 职业素质的内涵 　　1.1 职业素质的特性 　　职业素质是指从业者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。简单的说，职业素质是劳动者对社会职业适应能力的综合品质，其主要表现在职业技能、职业作风和职业意识等诸多方面。职业素质是人才选用的第一标准，一个人能否顺利就业并且获得职业发展很大程度取决于自身的职业素质。职业素质越高，个人获得成功的机会就越多。 　　1.2 职业素养的三大核心 　　1.2.1 职业意识 　　职业意识是作为职业人所具有的意识，具体表现为：工作积极认真，有责任感，具有基本的职业道德。它包括诚信意识、自律意识、协作意识、创新意识等方面。它是每一个人从事工作岗位最基本职业素养。 　　1.2.2 职业知识技能 　　职业知识技能是劳动者从事一个职业应该具备的专业知识和能力。没有过硬的专业知识，没有精湛的职业技能，就无法从事专业特征明显的职业。 　　1.2.3 职业行为习惯 　　综合心理学家解释，行为习惯有如下特点：习惯是自动化的行为方式；习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系；习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、情感的内容；习惯满足人的某种需要，由此习惯可能起到积极和消极的双重作用。 　　职业行为习惯的形成需要长期反复的训练才能固化，良好的行为习惯让人受益终身。 　　2 中职学生素质现状 　　从我国目前的状况来看，高校扩招导致普高升温，各种形式的招生大战使得中等职业学校的招生无可选择，导致中等职业学校学生素质整体呈下降趋势。基础教育处于应试教育的模式当中，人的多样性和社会需求的多样性被忽视，教育过程演化成为应试能力的竞争，中职学生以学业失败者的状态进入职业学校，学习上存在基础知识薄、学习内驱力弱、积极性低甚至自卑和自暴自弃的不良心态。情感方面任性，爱激动，缺乏对情绪的自我调控能力；以自我为中心，不会与人相处，与人合作沟通能力差；意志薄弱，自制力差，不能约束和控制自己的行为。 　　3 实验课教学对学生职业素质培养的途径 　　中职学生在校期间的学习实际上是一个职业准备阶段，教师要根据中职学校学生的特殊情况，在培养学生职业知识和技能的同时将相应的职业作风和职业意识贯穿在教学过程中。本人在电工电子实验课教学中做了如下尝试。 　　3.1 强化实验管理制度，培养安全意识 　　电类专业中职学生就业一般到工厂与电气相关的部门。工作过程中如果不遵守安全管理制度，不按照工作规范要求操作就有可能造成重大财产损失甚至人身伤亡事故。因而学校电工实验教学中安全规范意识的培养是必不可少的。上课纪律为先，实验课必须在有制度，有组织，有管理的情况下进行。我在上实验课时，实验项目进行前首要强调安全电量、工作台电压值、出现意外可能造成的后果、本次实验的规范操作流程及注意事项；并且定期让学生收集安全责任事故材料集中讨论，形成安全警钟长鸣的氛围。 　　3.2 分组实验，培养交流合作能力和团队意识 　　团队合作精神是指诸多个体团结一致、取长补短、协同合作为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的精神，是大局意识、协作意识和服务意识的集中体现。反映的是个体利益和整体利益的统一，其核心是通过协同合作保证团队的高效率运转。 　　现代企业在选拔人才时，个体的团队合作精神和能力是一个重要指标，有时甚至超过专业知识，因为技术问题可以通过市场方式解决，一个集体的合力却是很难取代的。 　　现在的学生大多是独生子女，从小习惯于被照顾、被包容，以自我为中心，随意性强，集体观念差欠缺合作意识。电工课的分组实验教学可以成为锻炼学生团队合作能力的载体。在类似室内模拟布线等大型实验项目采用分组实验的方式，多人一组，共同合作完成实验内容，学生要自己进行组内明细分工团结合作完成任务。考核评价兼顾任务完成情况和合作交流情况。分组实验既能提高实验效率又能锻炼学生的团队合作能力。 　　3.3 实事求是的教育，培养严肃认真的工作作风 　　在电工基础实验中学生要观察实验现象，记录实验数据，通过实验现象数据验证电工课程的基础理论和规律。有时候观察到的现象，测量到的数据与教材所给的理论，实验原理不符，有