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“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学 　　[摘要]高职院校会计专业是以为社会培养大量会计类实用型人才为教学的根本目标。“教学一体化”教学是当下高职教育中常用的一种教学方式，其可以将专业的理论知识与实践教学有效地结合起来，可以有效地提高学生的动手实践能力。本文从实践教学模式改革的重要性及其体系的设计入手，就“教学做一体化”高职会计类课程实践教学模式的构建进行了分析和研究。 　　[关键词]教学做一体化；高职会计；实践教学 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201519215 　　1实践教学模式改革的必要性 　　虽然，当下许多高职院校在培养学生会计核算实践能力方面已经取得了一些成效，但是总体上还是存在一些弊端，如：会计类课程的开展遵循“先理论、后实践”的原则，并且理论学习与实践应用之间间隔的时间过长，所以教学效果不好；实践教学方案的设计、实施和应用不合理，教学效果不理想；实践教学流程单一，通常实践课程就是进行做账，而对于财务工作流程中的财务管控和纳税申报等工作却没有加入到实践课程的应用中；会计实践课程中以手工会计为主，而忽略了会计电算的实训，这与社会的实际要求已经明显脱轨等。因此，改变原有的高职会计实践教学模式，探索新型的会计实践教学模式具有重要的意义。 　　2实践教学模式的设计 　　为了切实提高高职学校会计专业学生的专业技能，使学生养成良好的职业素养和习惯。基于此，学校需要将实践教学首先向校外专业，而不应该局限于校园内部来进行；在开展会计类课程理论知识学习和实践教学的同时，要根据学生学习的规律和原则来对该模式的教学体系进行构建，一般学生的学习规律为：从基础技能到单项岗位操作技能，然后再到整体作业操作技能方面的训练，从而实现从完成角色体验到职业人员的转变。目前，高职会计类课程实践教学模式设计主要采用的是从简单到复杂、从单项到综合的“3+2”实践教学体系，其中“3”是指3个会计类课程实践教学模块，即基础、岗位专项和会计综合这三个技能实训内容；而“2”则代表2个阶段顶岗实习，即“职业素养训导”阶段和“预就业”阶段。 　　3“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的构建 　　31一个目标 　　“教学一体化”的高职会计类课程实践教学是以培养具有会计专业理论知识、应用能力、实践操作能力、创新能力、自主学习能力以及解决实际问题能力，同时具有双重操作能力（即手工会计和电算化会计）的高职会计人才为实践教学模式构建的根本目标，从而可以为社会众多企业提供所需的实用型会计人才。 　　32两个层面 　　层面一是校内实训，它是高职会计专业开展实践教学的一个重要组成部分。高职学生在校内的实训室内（包括手工会计模拟、会计电算化和会计一体化实训室等），利用真实的财务管理软件、财务软件或证账表，以及仿真的会计统计数据，如待处理的经济业务或业务的原始凭证等，在指导教师的带领下，对会计工作的整个工作流程进行熟悉和掌握，从而提高学生相应的会计技能。 　　层面二是校外实践。待校内实践结束后，学校可以有计划地安排校内的学生到校外的实训场地进行会计专业入门教育、岗位见习、职业素养训练、专业课题调研和毕业设计等实践教学活动，同时也可以使学生清楚地了解社会相关企业对于学生工作能力的要求，使学生提前熟悉自身以后的工作氛围。 　　33三个一体 　　三个一体主要包括一体化的实训室、一体化的教师和一体化的教材。首先，一体化的实训室。实训室是学校开展实践教学的主阵地，是实施“教学一体化”实践教学的前提和基础。根据理论教学和实践教学一体化的思路，该种教室需要按照社会企业中的财务部门的设置情况来进行模拟设计。 　　其次，一体化的教师。教师作为一体化实践课程的主体，必须要具备扎实的理论知识和较高的专业技能，是集教师和会计师功能为一体的“双师型”教师。因此，为了进一步提高会计专业中教师的整体专业素质，必须要鼓励本校教师积极参加职业资格证书和专业技术资格等资质的考试；有计划地派遣一部分教师顶岗实践，增加其在本专业中的工作经验和阅历，从而为高职学校培养一批适应一体化实践教学需求的“双师型”教师队伍。 　　最后，一体化的教材。这同样是一体化实践课程开展的重要条件之一。传统的理论教材与实训教材过度分离，致使学习的效果不甚理想，在“教学做一体化”模式下，理论教材与实训教材必须要保持一致。在用文字来对会计的相关原理和方法进行阐述的时候，需要借助仿真企业的原始凭证来对经济业务进行表述，同时需要用会计载体（包括证、账、表等）来对经济业务进行处理。 　　34四个结合 　　四个结合主要包括技能培养和素质教育、手工账实训和电算化实训、分岗实训和综合实训、校内模拟实训和校外真账实践这四个方面的结合。首先，技能培养和素质教育相结合包括素质与能力的结合，以及教