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小学数学课堂改革之策略 【摘 要】现代教学观要求小学数学教育要贯彻素质教育理念，重视人的全面发展。课堂教学，作为教学的一种基本形式，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。课堂、课程改革也一直是近年来教育界课题研究热点。课堂之所以需要进行改革，是因为在以往小学数学传统课堂中，因其严重的“低效”“无效”甚至“负效”制约着教学，让学生对数学产生厌烦、恨学、逃课等不良后果，凸显了教育问题之所在。下面对小学数学课堂改革的策略作一简要概述。 【关键词】传统课堂；地心说 1 “地心说”向“日心说”课堂转变 课堂之道在于，如何围绕学生的“主体”，在教师的“主导”下，发挥其学习的积极主动性。主体是太阳，主导是地球，是太阳围绕地球转，还是地球围绕太阳转？前者是“地心说”，后者是“日心说”。即所谓的”地心说“也就是传统教学，而”日心说“则指现代科学教学。”“地心说”课堂表现在“学服务于教”一切都是“为教者的设计”而“日心说”课堂则强调“教服务于学”，一切“为学者的设计”。一旦“主导”的“力气”过大，“主导”变成了绝对的“霸权”，学生变成了绝对的“顺从”。课堂里的“道”就是变“教”为“学”，以学生的“学”评价老师的“教”。消除教室“地心说”，驱动老师围绕学生的“学”去“教”，“惟学”、“惟生”而不要“惟师”、“惟生”，促使教育回到本源。 2 “知识型”课堂向“学习型”课堂转变 儿童在对知识的认知上有儿童的规律。儿童需要动手参与中，才能通过“经历”生发出“归纳”，通过“使用”才有可能生成“能力”，形成“智慧”。向儿童灌输知识，并不能灌输给他们能力和智慧。我们教授数学知识的目的是为了让儿童更好的应用，并在应用中发现新的知识、定理、公式。所以说，课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少定理、公式、数学常识，而是教会学生学习运用数学知识解决实际问题、转换思维，主动学习，创新发展的能力。也就是说，以知识为载体，培养学生良好的素质和能力。新课程设计中，知识面宽一些，降低对每个知识点的要求；提高学生参与课堂活动的程度，增强学生应用数学知识和方法解决实际问题的能力。小学数学的未来。除了较为稳定的传统内容外，一些重要的数学思想应提早引进小学数学。例如，使用代数符号表示数及其运算，引入直角坐标系，渗透朴素的集合思想，介绍简单的统计方法等等。 3 由灌输知识转向强调学习能力 我们平时引用牛奶，是为了摄取牛奶中的氨基酸，知识就好比是“牛奶“，而氨基酸就是“能力”当课堂过分重视知识的灌输时，因为学习能力的缺失，才造成了学生不会学，当学生遇到困难时，传统的做法一般是教师勇于出手“替”学生解决，这从表面看来似乎解决了困难，可是却未必有助于学生形成学习能力。正确的做法是让学生自己的事情自己做，让课堂教学恢复“磨刀”过程，让学生的学习能力渐渐“锋利”起来。 4 教师由课堂“表演”转向研究学生如何学 当课堂一旦成为教师的表演舞台时，那学生便在其中扮演听众与接受者，当教师找到舞台感觉，并乐此不彼的沉浸于这种自我感觉中时，他就会想方设法让这种陶醉延续下去。唯有制定“让学生学会的老师才是好老师”的评价标准，教师们才可能停止“表演”，把教学的重点和重心转向于研究学生如何学上。教师要激励学生的学，则需要研究学习动机，学习兴趣和学习目的，要鼓励学生按照自己的方式，激发出蛰伏的激情，让课堂动起来、活起来，逐渐形成开放的、向上的、生长的学习氛围。 5 与学生作对，让学生不顺心转向为学生着想，让学生顺心 传统课堂中，教师往往倾向于与学生作对，想尽办法让学生不顺心。而高效课堂理念和思想则强调让学生顺心，为学生着想，知道他想什么、要什么，他习惯用什么样的表达方法，习惯与怎样学，从他的角度，准许他从“被动”转向“主动”，让他自我选择、自我思想、自我表达。教师通过设计数学问题，组织活动和指导学生学习，还要让他们在活动中学会假设、选择、辩论、会试失败、反思、纠正错误，在不熟悉的线索中进行工作，尝试解决不熟悉的问题，从中形成数学能力。另外创设一套符合儿童天性的“纪律”，让其服务于学习。准许学生自我寻找自我成就，而“找”的过程就是学习，学习就是参与，一旦参与其中，就赋予了学习以意义。 6 “教书、管”转向“育人、放”式教育 教师什么时候都要记住，不是在“教书”，而是在“育人”，教育的对象是“人”，不是去“管”，而应是“放”，应在欣赏中，学会“信任”、“放手”，让教育走一条自然成长之路。随着社会时代的发展，需要教师更加关注学生的成长需求能力，考验教师对学生的“正向”影响力。传统课堂中，教师更多时候是为“教书而教书”，教师首先面对的是知识，而不是学生，是在教学科，而不是在教孩子。更多时候，教师是倾倒、灌输知识，然后通过制定条文律框管束学