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“活动探究式”教学模式的研究 　　【摘要】教学改革不断发展，课堂的教学组织模式层出不穷。在众多的教学模式中，“活动探究式”教学模式以其自主性、研究性、高效性的优势立足于课堂教学实践。这一教学模式的出现解决了班级授课制前提下如何面向全体，达到教会每一个学生的问题，从而提高学生主动获取知识的能力，将素质教育推向前进。 　　【关键词】活动探究，教学模式，可持续发展 　　一、研究的背景 　　随着教育的不断发展，新的教学组织模式层出不穷，但传统的“传授接受”的课堂教学模式仍然占据主要地位。课堂上 “教师讲解多，学生思考少：一问一答多，探索交流少，操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”。导致学生对学习失去兴趣，甚至产生恐惧感。 　　众所周知，面向全体学生，促进学生全面发展是教育的要旨。我们在培养学生自主学习能力的同时还要兼顾学生的创新精神和创新能力的培养。只有这样做，才能真正实现“教会每一个学生”的目的。基于以上的认识，我们确定了课题先进教学法――“活动探究式”课堂教学模式的研究与推广。此课题旨在解决在班级授课制的前提下如何面向全体，达到教会每一个学生的问题，从而提高学生主动获取知识的能力，将素质教育推向前进。 　　二、概念的界定 　　所谓“活动探究式”课堂教学模式，是指在教师的启发诱导下，学生从学科或生活的问题出发，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种尝试活动，从而获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的一种教学形式。 　　三、研究的现状 　　国外对这一课题的研究历史虽长（从夸美纽斯到贝尔?兰卡斯特），但留下了一些遗憾：刻板划一的教学模式不利于学生的个性发展，未能解决教师如何对学生进行有序、有效的个别辅导的问题。我国的研究起步较晚，虽有许多教育名家的身体力行，为我们提供了一些教学模式的实践经验，但仍缺乏理论研究和方法策略。因此，我校拟承担此实践研究，对创新教学模式做必要的探索，力求改变我国这一方面研究相对滞后的现状，并通过学科课堂教学，进行行动研究，消除刻板教学模式的局限性，以达到促进学生全面、和谐、持续发展，丰富教师教学策略，提高专业化水平，推动学校课程改革的进程。 　　《数学课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关内容。”同时要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 　　“学生的认知活动只能通过自己实践去感知思考、分析、综合，这个过程是教师无法代替的。”因此，学习中必须得给学生充足的时间，让学生主动探索和交流。时间是探索的保证。有了充足的时间，学生才有时间去进行观察、操作、实验、猜测、验证、思考、质疑、讨论、推理与交流等数学活动。如果教师在教学中没留给学生充足的时间，那么自主学习就失去了实效性，成为为形式主义。 　　四、模式的内容 　　（一）核心思想。本模式以“活动”为依托，以“探究”为主线，创设开阔的活动空间，以激发学生自主学习为目的，使之主动发现，寻求发展。这里的“活动”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游戏、讨论等实践活动；“探究”是指探索追究，即多方寻求答案，寻找根源。 　　（二）理论依据。建构主义理论：学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极能动地构建知识的过程。“数学现实”理论：数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，数学应该与现实密切结合，并能在实际中得到应用。现代教学论：教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。 　　（三）模式流程： 　　流程：多元化的情境创设（培养学习兴趣）――自主化的探究发现（经历学习过程）――多边化的讨论归纳（掌握学习方法）――科学化的创造应用（形成学习能力）。具体如下： 　　学生（主体） 教师（主导） 　　明确目标创设情境提出问题 萌发动机激发兴趣 　　主动探究发现提供素材 经历过程启发点拨 　　讨论交流归纳指导调控 归纳总结引导升华 　　自主练习创造应用引导实践 评价矫正评价反馈 　　1、创设情境：这是教学起始环节，是学习活动的导引阶段。在这一阶段可以生活化的形式，呈现研究的问题，明确探究的目标，从而激发探究的兴趣。 　　2、探究发现：这是模式的主要环节。学生在获得素材的同时，开始进行动手操作，在组织自主探究的基础上，进行多边研讨活动.在思维的碰撞中迸发灵感，在发现中获得探究的快乐。 　　3、讨论归纳：在师生、生生的交流互动中，归纳总结探索的结论，发现解决问题的方法，内化知识形成