“3+2”高职本科协同育人的人才培养模式改革探索.docVIP

“3+2”高职本科协同育人的人才培养模式改革探索 摘要：高职本科协同育人教育对培养高层次技术技能型人才，促进高等教育大众化意义深远。根据专本衔接教育培养技术技能型人才和分段培养的基本特征，提出了“技能实训室+技术创新室”递进式技术创新育人模式，并以计算机科学与技术专业为例，进行了“宽基础、活模块、重技能、强设计”课程体系构建及加强素质拓展教育平台建设与实施技能创新学分的阐述。 关键词：协同育人；专本衔接；课程体系；创新工作室 中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：1座机电话号码（2015）1座机电话号码 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径……”，发展高职本科协同育人教育是我国经济社会发展对教育的要求，是当今我国高等教育事业发展的必然结果。推进高职本科协同育人改革创新、有机衔接、协调发展的人才培养模式，旨在搭建高职专科与应用型本科人才培养“立交桥”，满足高职学生多样化学习需求及职业发展需要，增强职业教育吸引力和竞争力，促进现代职业教育体系建立和职业教育可持续发展。然而，专本衔接教育进行的时间不长，缺乏一定的理论指导和经验的积累，在实际办学过程中，出现了较多的热点和难点问题。研究高职专本衔接教育的人才培养模式，对于培养高层次技术技能型人才，促进高等教育大众化，完善职业教育理论建设都有积极的意义。 1探行“技能实训室+技术创新室”递进式技术创新育人模式 校企共建技能实训室和技术创新工作室，有效地弥补了专业实践教学环境的不足，使学生能够直接参与开发社会实际项目，发挥自己的潜力，提高自己的创新能力和职业素养。通过“技能实训室+创新工作室”一体化平台，可开展校内外专业技术服务项目，师生协同合作，实现“技能提升和技术创新”的高职专本衔接育人创新模式。 在实训室中，低年级的学生采用单个任务或案例教学，以“普适化”的专业技能培养为主，突出学生单项技能的培养。引导学生树立自主学习、互助学习、协作学习和持续学习的理念。高年级的学生，教师采用虚拟项目化组织教学内容，将一些虚拟项目的技术文档、开发资源放在专用服务器上，学生们通过电脑或移动终端能获取专业知识和技能，引导学生进一步提高综合项目开发相关知识和技能。在创新工作室中，按照公司化模式组织多个项目团队（小组），承接校内外商业服务项目，指导老师带领项目团队（小组）共同完成。采用项目团队组长负责制，项目开发初期，各项目团队（小组）由高职本科教师、企业兼职教师指导，在项目实施过程中，在项目组长的协调下共同完成，以此突出教师的主导作用和学生的主体地位，递进培养学生协同合作的能力以及分析、解决实际问题的综合技能。在创新工作室中通过实施商业项目培养学生团队合作意识，激发学生技术创新潜能，增强学生对市场需求的应变力。 根据计算机科学与技术专业特点，可以成立网络工程创新工作室、软件开发创新工作室、手机游戏开发工作室等创新室，创新工作室的宗旨是培养学生自学能力、创新能力、就业竞争力，培养方案和预期成果可以是设计方案、项目开发、技能竞赛和专利申报等。学校和系部要从机制、政策和条件上激励专业教师主动承担创新工作室的相关工作，为创新工作室提供必要的经费和软硬件设备，包括计算机、投影仪、开发系统等，创新工作室实行专款专用、专人负责。创新工作室以项目为主导，项目分为虚拟项目和商业项目。根据学生实施项目经验情况，合理分配项目，没有项目经验的学生，在工作室初期主要参与难度递进的虚拟项目开发，由教师指导完成，培养学生软件开发技术和职业协作经验；有项目实施经验的学生，实行项目组长负责制，按照商业项目管理和实施要求，培养学生技术创新和团队合作意识。 建立创新工作室准入机制和以能力为中心的多元化教学质量控制和评价体系，注重过程考核，引入“企业、客户、教师”三方评价机制，将职业素质和创新意识纳入考核范围，学生团队在工作室采用积分制，学生在高职院校3年完成培养方案规定的所有课程并且成绩合格者，通过转段考试进入本科学院再继续学习2年，学生在创新工作室的积分，可作为学生转段考试中录取重要的参考依据。 2构建“宽基础、活模块、重技能、强设计”人才培养课程体系 实现高职本科衔接的关键是课程体系。专本衔接教育课程体系构建不仅要体现本科阶段技术性和创新性，同时也要承接高职高专教育的技能性和应用性，提高专本衔接学生的文化素质、技术应用和开发能力。与行业、企业、高职、本科协同合作，按照企业岗位能力要求，分析典型职业活动工作过程，按照从简单到复杂的任务构建学习领域，重构融合行业标准和规范的“宽基础、活模块、重技能、强设计”的课程体系。 “宽基础”指拓宽基础课与专业基础课；“活模块”指灵活构建专业课程技能模块，学生可根据自身要求