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“3+2”模式下会计专业课程体系衔接研究 摘要： 中高职课程体系衔接是完善现代职业教育体系的重中之重，当下中高职教育在课程衔接方面存在着课程重复、内容体系脱节、实践体系缺乏系统性等系列问题。为此，针对以上存在的问题，结合我院会计专业“3+2”模式的实践经验，提出了实现会计专业中高职课程体系有效衔接的对策建议。 关键词： 会计专业；中高职衔接；实践；对策建议 中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：1座机电话号码（2015）0座机电话号码 中高职衔接是现代职业教育体系构建的主要任务，是满足社会对不同类型和层次结构人才需要的必然要求，同时也是推动中职多元化可持续发展的持久动力。中高职衔接的关键在于课程的衔接，包括课程体系设置、课程标准制定、课程内容衔接、实训体系优化等方面。我院会计专业涉及中高职衔接的有两个方面，一个是自主招生中有针对中职的招生，另一个是与芜湖市职业教育中心合作的“3+2”模式招生的学生，中高职课程衔接对于其人才培养质量起了非常关键的作用。 1中高职会计专业课程体系衔接存在的问题 1.1课程开设重复现象严重 中高职院校在课程开设中考虑到满足学生系统性，都要开设一部分专业基础课，比如基础会计、财经法规与会计职业道德、经济学基础等等，中高职院校在课程开设时没有特定组织或行业协会对其进行统一规范和指导，同时中高职院校之间也无法进行有效的沟通，因此，常常会导致课程在名称上或者内容上出现重复，特别是对于那些既有中职也有高职的学校，其教学理念也教学过程具有很强的趋同性。这样最终会产生严重的教学资源浪费，学生投入了时间、金钱和精力，但是收效甚微。 1.2实践教学体系设计系统性不强 中职教学中开始的实训课程主要有会计基本技能训练、基础会计实训、会计电算化实训、会计综合实训以及会计顶岗实习等；高职教学中开设的实践类课程主要包括会计基本技能训练、单项课程实训（包括基础会计实训、成本会计实训、财务会计实训、会计电算化实训）、会计综合实训、顶岗实习、毕业实习等等，有很大一部分是重复的，但是内容难易程度上是有差别的，不是简单的选择开始还是不开设的问题，而是需要系统的进行设计，才能有效的提高中职学生的后续学习效果。 1.3文化基础课脱节现象严重 很多中职学校非常关注学生会计职业技能的培养，却往往忽视学生基础文化知识的培养，比如数学和英语，从而导致中职学生进入高职以后难以适应高等数学和英语课程的要求，而且对于学生今后进一步的学历提升产生严重影响，研究生考试对数学英语的要求非常高，因此，文化基础课程的缺乏非常不利于学生今后进一步学习提升。 1.4专业核心课程内容衔接的递进关系把握不到位 会计专业除了部分基础课程以外，还有很大一部分专业核心课程，比说成本会计、会计电算化、纳税实务、财务管理等等，中高职院校对于这些课程都有开始，不过在内容选择和课时安排上有很大差异，同时中高职院校在人才培养目标定位上不明确，也会导致教学内容选择时面面俱到，导致掌握的效果不是很明显。这样在教学内容选择上要考虑形式上是否开始以及真实的掌握效果两个层面，学生没有经过实际工作，反映出来的往往是掌握效果不明显，最终在高职院校中会把以往的课程又重新学一遍，当然部分学生通过重新学习掌握了相关知识，但是对于那些已经掌握的学生来讲就是浪费时间了。 2中高职课程衔接存在问题的原因分析 2.1人才培养目标定位不清 中高职教育属于同一教育类型，都是职业教育，层次有所不同，但是作为一个学科来讲，涉及的知识面都是一样的，因此在办学过程中，各自的目标定位很难去界定，特别是教师在教学中难以把握。双方都以服务为宗旨，以学生就业为导向，其办学模式以及教学模式非常相似，都以学生会计专业技能的培养为重点，重视实践教学，但是学生的学习能力和接受能力是有很大差异的，所以从理论上来讲，中职教学过程中应以基本够用为前提。人才培养目标定位不明确在很大层度上导致了中高职课程难以有效衔接，教学内容和形式上差异不大，但是掌握情况相差较大，导致后续教学形式选择的两难。 2.2缺乏统一的教学管理机制 中高职课程衔接之所以出现以及解决难度较大，主要是缺乏有效的沟通，双方没有统一的管理机制，没有交集，难以进行统筹协调。这主要是以往归口管理留下的问题，高职教育归高教司管理，中职教育归职教司管理，目前中职教育主要归市教育局管理。由于双方没有统一的协调管理，因此经常出现定位不清晰、课程重复、内容重复的矛盾，从而造成中高职间衔接的失调。 2.3缺少行业参与，专业标准不明确 我国职业教育发展过程中，行业企业参加的较少，会计专业作为一个实操性非常强的专业，其办学标准的制定应该有企业行业说了算，中高职院校应该根据企业行业制定的标准来组织教学，当办学有了一个明确的标准以后，我们中高职教学组织才有一个标杆，才不会出现课程重复、内容重复等问题，