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展示过程学习，促进数学能力的发展 　　摘 要 本文叙述在初中数学课堂教学过程中①展现概念的形成过程；②展现公式、结论的推导过程；③展现方法的思考和形成过程；④展现规律被揭示的过程；⑤展现问题被发现的过程，以促进数学能力的发展。 　　关键词 初中数学课堂教学 过程性原则 能力发展 　　数学教学过程中，学生是数学学习活动的主体，学生所学的数学知识是人类思维活动的结果。但是，在“再创造”过程中，需要教师在学生已有的认知水平和已有的知识经验的基础上，激发学生的学习热情，提供充分的数学活动的机会，巧妙的组织，恰当的引导，在和谐的，民主的气氛下开展教学活动，以缩短学生建构思维活动的成果的过程。在动手实践，自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使人学到有价值的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。 　　充分暴露思维过程的教学是数学教学的重要指导原则，简称为过程性原则。过程性原则在课堂教学中主要表现在：①展现概念的形成过程；②展现公式、结论的推导过程；③展现方法的思考和形成过程；④展现规律被揭示的过程；⑤展现问题被发现的过程。 　　新教材充分考虑过程性原则――内容的编排尽可能地展现知识的形成与应用过程，即以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式，展开所要学习的数学主题。使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容。思维教育是数学教学的核心。 　　数学教师是数学教学过程的组织者和积极参加者，他需要根据数学知识结构，重现知识获得的过程，即知识的发现过程，并根据学生的思维特点和水平，制定出学生学习的“序列”；他还需要指导、调控学生的思维活动，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，从而让学生在亲身实践中获得知识与经验。在教学中不能只重视教师思维过程的展现而忽视学生思维过程的暴露，要把学习的主动权交给学生，教学生学会思考，提高思维能力。 　　一、展示概念的形成过程 　　概念的形成有着丰富的生活背景，生动的生活内涵，注重概念的形成过程，符合学生的认知规律。在教学中忽视概念的形成过程，把生动的形成过程变为简单的“条文加例题”，对概念的理解极为不利。注重了概念的形成过程可以完整的、本质的、内在的揭示概念的本质属性，使学生对理解概念具有思想的基础，同时培养了从具体到抽象的思维方法。新教材以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式，展开所要学习的数学主题。便于在教学过程中暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的过程，将浓缩了的知识充分稀释，让学生在思维上亲身经历一个由具体到抽象、由特殊到一般的认识过程。使学生在了解概念来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容。 　　二、展示公式发现过程 　　数学教学内容中有许多公式，传统的公式教学只重视公式的强化记忆和反复的练习，注重熟能生巧，至于公式产生的背景，发现的过程教师不甚关心，学生知之甚少。数学课堂教学要作为一种活动过程来进行，必须自始至终要有让学生参与活动的机会，不断满足学生的探索欲望，并及时给学生创设问题情景，提供探索指导，使学生在探索新知识的过程中，经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，真正使学生在长知识的同时又长了智慧。 　　三、展示规律探索过程 　　课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了激发学生的“学”。在教学过程中，我们应该根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律。让学生在解决问题的过程中“做数学”，学数学，增长知识，发展能力。 　　如在教材中要求尝试用归纳法探求解决下面的问题：在平面内画50条直线，最多有几个交点？ 　　我没有直接让学生去探索这个问题，而是创设更切合实际的教学情境，经历看一看，做一做，填一填，想一想的学习过程，培养学生的动手习惯，暴露学生的思维过程，促使观察能力、分析能力和归纳能力的形成。 　　四、展示方法的思考过程 　　数学教师在传授知识与原理时注重暴露思维的过程，把如何提出问题、思考问题和解决问题的过程，提纲挈领地加以介绍，对学生领会思维方法很有好处。千万不要在数学教学中“重结果，轻过程”。必须看到，正确的思维方法必须通过学生自己的学习与实践才能真正掌握。教师应当在实践过程中去指导和帮助学生，并在学生发生错误的时候适当指出他思想方法上的问题而加以纠正。 　　许多教师急于代替学生思考，把一些计算或解题的方法和盘地教给学生，这种教学，学生吃的是现成饭，学得快，忘得也快，更谈不上自己去寻找方法。教学中教师作为平等中的首席在教学疑难处设问，在关键处启发，然后让学生动脑、动手寻找方法解决问题。 　　数学教学过程中，通过暴露教师和学生思维过程，克服思维定势，激发思维的创造性，找到解决问题的最佳方案